谈低年级写话中学生个性培养

1、谈低年级写话中学生个性培养摘要：在参加语文211教学模式实验的过程中，发 现写话多应用于阅读教学之中，更多关注的是文本，意在拓 展文本，加深学生对文本的理解。在低年级的写话教学中， 可以充分利用写话这一独特的形式，赋予它新的功能与使 命。通过走进生活，展示个性；增强团队意识，抒情评语等 多种方法，缩小低年级学生口头表达与书面表达的差异，让 学生自然而然地走进作文，产生兴趣，轻轻松松地把自己心 中所想、口中要说的话用文字写下来。相信只要老师灵活引 导、评改激励得当，坚持不懈地开展写话练习，也可以作出 “大文章”来。关键词：低年级；写话；个性教学中的写话，主要是针对小学低年级学生而言，写话 是作文

2、的基础。培养小学生的写话能力，应从一年级开始， 有目的、有层次、有步骤地进行训练，培养他们的写话兴趣, 为以后的作文打基础。在一、二年级的语文教学中，我们应 该坚持让学生每天写话，培养学生的写话兴趣和写话能力。 生活是低年级学生“写话之花”盛开的土壤，很多教师在写 话教学中往往偏离生活，让学生在课堂中“闭门造车”，把 学生束缚在教师规定的写作模式中，试想这样的教学又怎能 使“写话之花”越开越艳呢？写话是学生的个性化行为，当学生向我们索求创作的主 动权时，作为教师，我们面临这样一个难题，是给学生的思 维加上束缚，还是放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地张扬 个性呢？如何在写话教学中培养学生的合作创新

3、意识，让他 们乐于表达、善于表达呢？两年来我做了大量的尝试。一、走进生活，积累个性化写作素材为了让学生积累个性化写作素材，我带领学生走进五光 十色的生活，让他们去参观、观察、探寻；让他们观察生活, 记下心得；让他们感受大语文的无穷魅力，从而使学生学得 其乐、乐得其材。在平时的学习生活中，我注意引导学生把 目光投向广阔的生活空间，要求他们把自己的感受记在日记 上。一天一天的积累使得孩子们头脑中的材料越来越丰富。二、展示个性，拓展创新思维我在写话教学中尝试构建一个开放、充满活力的作文教 学模式。为了激发学生创新的热情，我用充满情感的语言营 造民主、平等、和谐的教学氛围，让所有的学生进入'&

4、#39;我要 写"的写作热情中。在学生进入'我要写”的状态后，我鼓 励学生爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，让学生自由 表达，让他们明白作文的实质在于真情流露。当我在指导学 生创作一篇童话故事时，我放手让学生写自己喜欢的内容， 充分挖掘学生的创作潜力，鼓励他们创作出个性化的作品。 经过我的一番引导和启发，我欣喜地发现很多学生都充分发 挥想象，进行巧妙的构思，写出一个个充满童趣的故事。三、增强团队意识，提高写话实践能力学生具有与他人交往、互相交流信息、感情等方面的需 要，现代教学活动正是建立在学生之间丰富多彩的交往活动 基础之上的。在作文教学中，合作交流是提高学生作文能力 的

5、有效途径，在合作交流中学生才能体验到团队的力量，学 生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞。我注意为学生 创设健康的活动情境，引导学生定期交流自己平时积累的生 活素材，组织学生开展素材汇报交流会，让他们取长补短。在班级中我鼓励学生自愿组成写作合作小组，让他们在 小组内交流素材、共享成果。在学生修改作文时，我把学生 独立修改、学生相互修改和教师个别指导有机结合。在自我 修改和相互修改的过程中，学生增强了团队意识，他们的写 话实践能力得到很大的提高。四、抒情评语，激励创新每个学生在打开作文本时最想看到的是什么呢？是满 纸批评还是善意指点呢？我细心观察发现当学生看到自己 写的文章被肯定时他会抑制不住内心的喜悦。这时我才体会 到发现学生的闪光点是多么的重要，教师的评语有时关系到 一个学生的作文热情。教师要尊重学生的个体差异，把个性 化指导和个性化评价贯穿于写作教学的全过程。当学生把作 文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就应是教师展 开对学生寄寓深情的天地。写话教学的实践让我深深体会到，教者不应拘泥于写话 方法的指导，而应引导学生多角度地观察生活，一点一滴地 积累写话素材。在写话教学中，教者应该鼓励学生