语文教学出现了系统问题

1、语文教学出现了系统问题目前语文教学质量低下是个不争的事实，全社会都在讨论 这个问题，语文界的研讨更是如火如荼，讨论到最后，大多 认为，语文课堂教学出了问题。因此，我们会经常见到“深 化课堂教学改革，提高语文教学效益”“向四十分钟要质 量”这样的标语与口号。随便翻开一本语文教学杂志，里面 很多篇是研究课堂教学的，什么课堂教学的策略、教材的分 析、教学案例的评析、名师的课堂实录等，可谓是连篇累牍。 有的地区甚至开展了 “有效教学达标”活动，以此来推动课 堂教学的改革。课堂教学的问题解决了，语文的质量就高了， 已变成了集体共识。语文课堂教学问题重重、高耗低效，必 须要改革，这是显而易见的。但笔者常常

2、思考这样的问题： 语文课堂教学的作用究竟有多大？我们一直以为课堂是语文教学的主阵地，但课堂对学生 究竟有多少帮助呢？笔者到现在为止都不明白自己是如何 考取师范成为一名语文老师的，甚至有这么一个认识：从小 学到初中到师范，语文方面所得甚少，以致跨进教室教学时, 好像并不知道什么叫语言描写、动作描写、心理描写，什么 叫正面描写、侧面描写。印象中，那时写作文时好像并没有 想到这些概念，完全是凭着感觉。后来工作需要，陆续看了 一些资料，才懂得这些术语。然而，现在我却把这些东西向 学生讲了。我就想，想当初我的小学老师、初中老师也是这 样讲的吧？我讲的这些对学生有用吗？自己现在也能写一些教学论文，写一些工

3、作计划，遣词 造句有时也有所讲究，觉得自己的语文能力还算可以，但这 个能力好像主要不是来自老师的课堂教学，而是来自于这样 一些方面：一是学生时代课文读得多。上一年级的时候，我 上学去得早，老师几乎每天让我在早读上领读，有时读得口 干舌燥，日复一日，练就了语感。那时我也比较听话，凡老 师要求背的，我都是认真完成的。二是工作以后参加了汉语 言本科的考试。这个阶段给我的收获最大。古代汉语（三册） 中许多古文、唐诗宋词我都背诵。说不出为什么要去背，绝 不是为了应付考试，或许天生的偏爱语言吧。三是工作之余 也读一些散文，诸如哲理小品等，有时也将一些精彩华章、 充满哲理的语言下载、摘录，并记忆。笔者个人的

4、经历只是个案吗？这不应是一个普遍现象， 而是具有典型性的。吕叔湘说，学习过程中，得之于老师课 堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概三七开吧。 教学中我们发现，凡是作文写得生动、上课思维活跃的同学 大多是课外书读得多的同学。课堂教学的作用是什么？说到这，我并不是全盘否定课堂教学。问题在于如何重 新审视课堂教学，让课堂教学发挥应有的作用。语文课堂只 是学生学习的一个起点，通过这个起点，不断把学生引向终 点。课堂只是人生学习的一个极小的部分，应为学生的终身 学习打下坚实的基础，把学生“引向终点”，并能促进学生 “终身学习”的是什么呢？周国平在如果我是语文教师 一文中写道：“让我回顾一下，在我

5、的中学时代，什么东西 真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无 穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记 的习惯。”可以这么说，对周国平影响最大的是对语文的爱 好与习惯。所以，课堂教学的主要任务是培养学生主动阅读、写作 的爱好与习惯，以及基本的能力。成功的语文老师不仅仅是 把一节课讲得如何精彩，讲得如何生动，而是激发了学生阅 读的兴趣，培养了学生的阅读习惯。有一句话语文教师耳熟 能详，叫“得法于课内，得益于课外”，可谓道出了课堂教 学的真谛。这个“法”不仅仅是技巧与方法，还有兴趣与习 惯。因此，我认为语文课堂的作用主要体现为“得法”。语文得的是一种“综合症”，只给课堂开

6、药方是不能 “药到病除”的。换句话说，语文教学出现了系统问题，“病 灶”不只是课堂教学。如果系统问题不解决，任凭课堂教学 怎么改革，收效都是微乎其微的。语文教学的系统性问题主 要表现在以下几个方面：课程设置问题上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪认为：“中国语 文教学的问题主要不是出在教学论层面，而是出在课程论层 面，要从课程论层面寻找问题的症结。”长期以来，我国语 文课程以“阅读为中心”组织教学，用'阅读课”来代替 “语文课”，重阅读轻表达。由于阅读课的主要目标是学习 课文内容，侧重于“阅读理解”，因而在很大程度上造成语 文课程中语言学习，特别是“表达”任务的落空，使得许多 学生在口头

7、和书面表达能力上没有过关。萧伯纳曾叹息道：全世界的书架上摆满了精神的美味佳 肴，可是学生们被迫去啃那些毫无营养的、乏味的教科书。 无论是人教版还是苏教版的教科书都是经过专家精心编选 的，贴近学生的认知水平，绝不是“毫无营养的、乏味的”， 也是引导学生积累语言的好材料。但笔者以为，用这样的教 材来积累不太厚重。小学生时代用大量的时间去朗读背诵大 量的浅显的文字对他们的将来又有多少深远的影响呢？那 些经典的、闪耀着人类智慧光芒的，经过千百年积淀下来的 精彩华章，如先秦散文、诸子百家、唐诗宋词、名言警句， 无论对学生的语言、人格都有潜移默化的影响，为什么在教 材中不能大量出现呢？客观地讲，这样的内容

8、都被放到课外 去了，而课外却不能得到落实。“幼学如漆”，学生时代把 大量的时间消耗在语言、意义并不俱佳的材料上，实在是浪 费了学生的宝贵光阴。南开大学文学院副教授徐江认为：现在的问题，首要的 是教师素质的问题。教师目前还停留在解“惑”的层面上， 串讲了学生已理解了七八成的内容，“理论素质、思维方式, 都不适应我们目前的课程改革”。话虽说得不入耳，但教师 素质不够却是一个不争的事实。我们的教师大多是从应试教 育之下走出来的，从自己老师那里学来的大多还是应试教育 的那一套，显然难以适应现在的教育。另外，许多教师常常抱怨负担重、心理压力大，身心疲 惫。一个教师往往兼教几个班级的课程，课时多，作业多，

9、 活动多，收费多。没完没了的检查，各种各样形式主义的资 料，事务繁琐，整天忙忙碌碌。很多教师整天忙于应付，说 得夸张点，是疲于奔命，没有充分的时间去读教学理论、读 教学杂志，没有时间去备课。教师没有时间去读书、思考、 写作，就这样日复一日、年复一年地不断重复昨天的故事， 文化素养、业务水平停滞不前，怎能与时俱进呢？语文教师 本身不能多元地、有创意地解读文本，怎么能培养有智慧、 有灵性的学生？语文教师写起文章都捉襟见肘，怎么能引领 学生下笔千言、文采飞扬呢？语文教师说起话来语言无味、 才思全无，怎么能给学生以精神引领呢？教学评价问题虽然新课标指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功 能”，评价应该

10、“有效地促进学的发展”。“要综合采用多 种评价方式，考试只是评价的方式之一。”然而教学评价改 革并没有真正落实到位。对学生评价的唯一尺度是考试的成 绩，对教师评价的唯一尺度是学生的成绩。教师的评优、评 职称无一不跟考试成绩挂钩。学期末，教师往往会为一两个 百分点的排名争得面红耳赤。由于应试教育的存在，学生的学习活动被异化了，成了 做作业的机器，家庭作业、中午作业，没完没了；补充习题、 练习册、ab卷、试卷大全、阅读分析等做完这本做那本。而 且许多试题超越了学生的认识水平，有些题连老师都无所适 从。“我最不会做的事情，就是让学生分析某一篇范文的所 谓中心思想或段落大意。据我所知，我的文章常被用作这样 的范文，让学生们受够了折磨。有一回，一个中学生拿了这 样一份卷子来考我，是我写的面对苦难。对于所列的许 多测试题，我真不知该如何解答，只好蒙，她对照标准答案 批改，结果几乎不及格。”周国平在如果我是语文教师 一文中是这样写的。面对诸多机械的、艰深的甚至重复的作 业，学生何来对语文的兴趣？何来真正的自由支配的时间。语文课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字 以上，试问，又有多少学生能够真正做到？随之而来的是，教师的教学行为也被功利化了。教师眼 中盯的是分数，而不是学生。上级搞考试，教师就搞应试， 唯分数是上，对于学生的