论初中英语教学中跨文化交际意识培养

1、论初中英语教学中跨文化交际意识培养摘要：文化涉及一个国家传统习俗、风土人情、历史地理、 文学意识、价值观念等多方面内容，了解和熟知英语国家的 文化特点，有利于学生加深对英语知识的理解，提高英语交 际能力，培养学生的个体语感。所以，教师要在教学中渗透 英语国家文化背景知识，拓宽学生的英语知识视野，提高学 生对文化差异的适应性和敏感性，进而增强学生跨文化交际 意识，提高英语学习的实用性。基于此点，本文对初中英语 教学中跨文化交际意识的培养进行论述。关键词：初中英语；教学；跨文化；交际意识一、初中英语教学中跨文化交际意识培养的重要性由于不同地域存在着不同的文化和习俗，而语言是这些 文化和习俗的重要表

2、达形式，所以教师必须重视中西方文化 的异同教学，为提高学生英语交际能力奠定基础。教师应当 从培养学生跨文化交际意识入手，在教学中渗透英语国家的 文化背景知识，激发学生对英语学习的兴趣。首先，教师应 当在初中英语词汇、语法教学中，结合英语国家的思维方式 进行讲解，避免学生用中国文化和习俗学习英语造成的误 解，这对于学生理解英语语句、准确表达语言交流意图有着 重要的现实意义；其次，中西方国家的宗教信仰有着极大不 同，影响着中西方社会生活的方方面面，同时也对语言表达 产生了一定影响。教师应当适当渗透跨文化教育，使学生了 解英语国家的宗教习俗，开阔学生的知识视野；再次，中西 方国家在习惯、风俗上也存在

3、着巨大差异，如文明礼貌、称 呼、交谈方式等方面都有着各自的习惯，通过培养学生的跨 文化交际意识，可以让学生了解英语国家的生活习惯，提高 英语的实际应用能力。二、初中英语教学中跨文化交际意识的培养策略（一）借助节日文化，介绍文化异同现象节日是学生普遍感兴趣的话题，教师可以借助节日文化 的相关教学，对节日文化的背景知识进行介绍，帮助学生了 解英语国家的重要节日及其庆祝方式，将其与中国节日文化 进行对比，了解中外节日文化的异同之处。例如，在教学 christmas的内容时，教师可以结合课本有意识地收集和整 理有关圣诞节的历史、文化和习惯，将学生融入到圣诞节欢 乐的气氛当中。借此机会，教师还应当拓展学

4、生的视野，介 绍英语国家easter （复活节）、thanksgivingday （感恩节）、 apr订fool' sday （愚人节）、mother' sday （母亲节）的相 关知识，如这些节日分别是哪天，有什么庆祝方式，吃什么 特色食物等。教师可以利用多媒体教学手段，向学生展示不 同节日的庆祝场景，为学生创设身临其境的教学氛围。同时, 教师还应当介绍中国的重要节日，如thespringfestival mid-autumnfestival> lanternfestival 等，让学生了解不 同国家之间的节日文化差异，提高学生学习英语的兴趣，培 养学生尊重英语国家文化

5、习惯的良好意识。（二）挖掘教材内容，讲解文化差异现行初中英语教材中的诸多地方都体现了文化差异这 一话题，所以在初中英语教学中，教师应当充分挖掘教材内 容，了解与教材内容相关的英语国家文化背景知识，在课堂 中对本国文化与英语国家文化的差异进行适时、适度讲解， 引导学生了解文化异同现象，不断积累跨文化知识。中西方 文化在语言交流中存在诸多不同，如在见面问候、称呼、告 别、交谈等方面有着许多需要注意的地方，教师要在英语教 学中把握教学的关键话题，以此展开详细的介绍，丰富学生 对文化交际的认知，从而帮助学生避免语言习得过程中出现 语用失误问题。例如，在教学有关weather的内容时，教师 可以借助we

6、ather这一话题渗透跨文化知识。教师可以向学 生讲解：西方人初次见面时，习惯用谈论天气的方式作为交 谈的开场白，其实他们不是为了谈论天气的好坏，而仅仅是 为了引入一个新的话题。与西方人交谈时，不能直接询问他 们的年龄、生活状态、婚恋情况、收入高低等，这些问题是 西方人的隐私，别人无权干涉。所以，教师有责任将不同国 家文化的交谈注意事项向学生进行介绍，为学生提高跨文化 交际意识奠定基础。又如，在教学有关colour的内容时， 教师应向学生介绍英汉国家在颜色寓意上的差异，使学生不 仅理解词汇的本身意义，更要了解词汇的社会文化内涵。 “红色”在汉语中是喜庆、热烈的象征，而美国人却将 “red”视为

7、罪行、气愤的象征。blue的本意是蓝色，但是 用在特定的语境中却有着不同的含义。shelooksbluetoday. 这句话的意思是：她今天看起来心情很郁闷。（三）运用有效的教学方法，培养学生文化思维能力为了增强学生的跨文化交际意识，教师必须运用有效的 教学方法，为学生创建英语国家的交际氛围，培养学生语言 表达能力和文化思维能力。首先，运用情景交际比较法，通 过设置一定的交际语句来实现交际双方的本质意图，不仅可 以加深学生对课文知识的理解，还可以让学生体会到西方文 化的特色。例如，在教学unitloiamgoingtobeabasketballplayer 时，教师可以 根据阅读材料，组织学生进行情景对话表演：“a : whatareyougoingtodowhenyougrowup ? b : 1' mgoingto-*-c： oh, it' agoodplan! i' mgoingto-v 通 过情景对话可以让学生在交际的过程中增强语言表达能力， 了解英语国家的交际方式；其次，运用思维想象表达法，拓 宽学生的思维想象空间，调动起学生学习英语的主观能动 性，使学生了解英语