高中生英语词汇学习策略研究

1、高中生英语词汇学习策略研究摘要 在我国英语教学和学生英语综合运用能力取得长足进步的同时,我们不能不看到我国高中生英语词汇量偏低的问题,这严重影响了他们的英语交际能力的进一步提高。本文将对高中生英语词汇学习策略进行研究,探索适合于学生的有效词汇记忆训练方法。关 键 词 词汇 学习策略 实验设计 结果分析一、引言 英国语言学家威尔金斯(George W, Wilkins)在语言教学中的语言学一书中曾指出：“没有语音和语法，还可以传达一点点信息，而没有词汇，人们则无法传达任何信息。”词汇学习是第二语言习得的一个重要方面。然而，直到20世纪70年代词汇的学习研究才开始受到关注，并获得应用语言学的发展。

2、词汇发挥各方面的学习语言，包括听，说，读，写和翻译的一个重要组成部分。词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。斯大林说：“没有词汇，任何语言都是不可想象的。”可见,在语言教学中,词汇占有十分重要的地位。Nation(1990)指出：一个以英语为第二语言的学习者应该掌握3000个高频词汇。根据英语课程标准的规定, 高中毕业时学会使用3000个左右的单词和400500个习惯用于或固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义,传递信息和交流情感,即要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词,还要求学生在活动中

3、学习词汇,即打破传统的"词句段篇"的分析性次序,留下突破文本学习的空间(杨小鹃,2006)。但是,在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求,使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此,改进教学方法,采取形式多样,灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 在词汇教学中，教学的着重点应该放在词汇学习策略的传授上。Chamot(1987)对学习策略的定义为：学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。词汇学习策略是语言学习策略中的一个类别，与词汇知识或技能的学习有特殊的联系，体现为词汇学习的技巧和方法。

4、在课堂教学中，学生要学会使用学习策略去学习新的单词以扩大他们的词汇量。老师的教学任务是向学生传授不同的词汇学习方法，教会他们学会学习，使学生能根据自己的学习特点选择有效的学习策略，在新的学习任务中恰当地使用学习策略，自主地获取新的语言知识。    高中学生在学习词汇时，主要有以下几种学习策略：读音策略、分类策略、重复策略、词形分析策略、上下文策略、活用策略、联想策略以及元记忆策略。1. 读音策略通过掌握正确的读音规则来记忆单词2.分类策略：分类策略主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类， 以加强记忆。3.重复策略用反复诵读或默读的机械方法记单词。4.

5、 词形分析策略运用英语构词法知识记忆单词，如分析词根、词的前缀、后缀等。5. 上下文策略运用上下文记忆单词。在阅读教学过程中培养学生根据上下文策略猜出单词。6. 活用策略 在对话、写作等活动中运用刚学过的单词以加深记忆。7. 联想策略 通过联想学过的单词帮助记忆新词，联想近音词、近形词、近义词、反义词等。如利用同义词、近义词、反义词等词类联想记忆。把中文意思相近的词放在一起比较，如表示“花费”的词cost，pay，spend，take等，容易拼错词modem，tired，believe等。通过联系策略，有效提高学生的词汇掌握效果。 8. 元记忆策略 记忆主体对词汇记忆活动的自我意识和

6、自我调节。虽然许多学生使用了多种记忆策略，如在具体的语境中学记单词，根据构词法知识、利用联想、图象或想象，利用“组块法”、“视读-口读-脑读反复交叉重复法”等，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了，这时如果使用元认知中的计划和监控策略，就能巩固单词记忆。二、实验设计 1实验目的 本研究建立在对中学生英语词汇学习策略使用状况的调查这一基础之上，在课堂教学中向学生教授英语词汇学习策略，以考查学生词汇学习的方法和学习效果发生的变化。通过词汇学习策略的教学实验，探讨学生掌握有效的词汇学习策略的过程与词汇的记忆及与词汇量的扩大关系。 2实验对象和方法 本实验以本校09级（6）班、（8）班为实验对象，共10

7、2人。本实验采用时间抽样设计。对这一组被试学生在实验中进行多次测试，然后比较测试结果，观察实验中的多次测试中产生的变化趋势有没有明显的方向改变。 实验从2009年9月开始至12月结束。每周用一个课时来学习词汇及讲授词汇学习策略，每月进行一次测试。利用实验中获得的数据来推断实验的结果。 3实验过程 (1)实验前的调查和测试 在实验前，我们对全体学生作了词汇学习策略的调查，主要是要了解他们以什么方法记忆英语词汇。调查发现，他们采用最多的方法为读音策略和重复策略来记忆单词。对英语词汇的记忆体现在背诵词汇表上的中文译义和字母拼写两方面。对于词的意义，学生们经常记不住课本中生词的衍生含义；还有的学生单纯

8、依靠单词的发音来记忆单词，结果是对于拼写和发音都很接近的词则容易错误地拼写。调查结果显示，这两个班的学生大多采用机械单一的方法来记忆单词，许多学生都说记不住单词，这是因为学习方法的不得当或学习方法单一导致的学习困难。 (2)实验的实施过程 基于调查结果，我们设计了词汇学习策略的教学方案，教授以“意义”为主的词汇学习策略，包括想象，推理和猜测三种策略。这些策略主要是帮助学生理解和记忆词语的基本意义，以及掌握词汇的扩展意义，在语篇中能辨认出词语。在词汇教学过程中，我们把词汇的意义理解和输出摆在重要地位。在课堂教学活动中结合词汇教学，让学生在课堂教学过程中完成各种英语词汇练习任务。在词汇教学材料的选

9、择、安排和讲解方面，挖掘学生原有的认知能力，提高学生学习的主观能动性，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，我们还选择相关的阅读材料，如英文报刊、英语电影对白等多种体裁和风格的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲，活跃思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，要求学生通过上下文联系猜测新词，并用所学词汇复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。充分调动了学生的学习兴趣。在词汇学习策略教学的实施过程中，我们对学生进行了四次测试，前两次测试为中英互译和给每个单词写出尽可能多的同(近)义词或反义词，第三次

10、测试则包括选词填空，利用词义线索确定词义，第四次测试的题型有：(1)中英文互译；(2)给单词写出同(近)义词或反义词或写一个包含该词的句子；(3)利用词义线索确定词义。在测试前我们选定若干个词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。 三、结果与讨论 1结果分析 我们收集了四次测试的成绩，分析四次测试的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前次测试的平均分，第3次测试平均分稍低。实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。第3次的测试成绩下滑，表

11、明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在朝着提高的方向发展。 2讨论 我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复策略”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试时由于有的学生仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩稍低。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而