当代中职生心理问题特殊表现、成因和教育对策

1、当代中职生心理问题特殊表现、成因和教育对策摘要：当代职校生由于其在小学和初中学业成绩不 良，经常受到家长、老师的批评、责罚，形成了 “习得性无 助感”，不能客观、准确地认识自我，评价自我；面临择业 选择，对于自己要做什么和能做什么还心存疑虑，这些使得 中职生有着与普通高中学生不一样的成长困惑和心理问题。 因此，对中职生的教育教学就要考虑中职生的心理需求和面 临的现实状况，在有效促进学生心理素质提高和人格健全发 展中增强学生自我成长的信心和正能量。关键词：中职生习得性无助感自我同一性多元智能 理论 成功教育 职业生涯规划中图分类号：g718文献标识码：c doi : 10. 3969/j. is

2、sn. 1672-8181. 2013.22.128当代中职生年龄处于16、17岁至19、20岁，与普通高 中学生一样，同处于青年初中期，同为90后，因此，当代 中职生的心理问题就具有90后、青年期学生心理问题的共 性，但是中职生由于长期以来受学业不良的影响，家庭、学 校和社会对他们的评价和期望亦不同于普通高中的学生，因 此中职生的心理问题的成因及其表现又具有特殊性。1当代中职生心理问题的特殊表现及成因1.1 “习得性无助感”造成中职生自信心不足，自我成 长的动力降低或丧失普通高中的学生由于以前在小学和初中的学习成绩相 对较好，因此得到的表扬多过批评，因而他们在成长道路上 的心理正能量不断得到

3、加强，表现为自信、积极、乐观。与 此相反，绝大多数中职生在小学和初中阶段学习成绩不佳， 在班上和学校里一般处于所谓的'学困生”行列。在我国目 前单纯以分数来衡量学生好坏的评价机制下，尤其是各学校 明里暗里总要给学生的成绩和平行班的教师教学成绩进行 排名的情况下，这部分学生在学校里是弱势群体，经常会受 到教师和家长的苛责、惩罚甚至讽刺挖苦，很少或者从没有 体会到学习的成功和乐趣。长期以往，学生的学习热情和学 习积极性消耗殆尽，对学习的“无助感”、“无力感”渐渐 滋生，他们开始觉得自己不是学习的料，'笨”、“不如人” 这些有意、无意的评价也成为了他们自己对自己的认知，自 卑感油然而

4、生。“厌学”、“破罐子破摔”、"得过且过” 成了他们应付虽然心怀不满却无力改变的学校现行评价机 制的手段，而越是这样，他们的成绩就越糟糕，得到的社会 评价也就越低，多年下来的恶性循环使得学生越来越不喜欢 学校生活，对家长、老师失望，更对自己失望。进入职业高 中后，社会更是用不同的眼光来看待普通高中和职业高中的 学生，学生自我成长的心理正能量也就逐渐降低乃至消失， 而负能量也就显得越来越强势。因而，中职生比普通高中的 学生表现出更多的“出格”早恋、打架斗殴、甚至违纪违法 等行为。1.2来自现实世界的低期望与自我意识的高涨造成中 职生自我同一性的困惑与迷茫在艾里克森的人格发展阶段分类理论

5、中，青年期（13 18岁）处于“同一性对角色混乱阶段”，也就是说，这一阶 段的主要发展任务是建立同一感，克服同一感（角色）混乱。一般而言，青年学生自我意识的发展要经历一个明显的 分化、矛盾、统一、转化和稳定的过程。原来在儿童、少年 时期统一不可分割的自我意识一分为二：一个是理想中的 “我”（我希望成为怎样的人），也就是“主体我” （i）;一个是现实中的“我”（我现在是怎样一个人），也就是“客 体我"（me）。这两者之间的统一是学生人格健全、心理健 康的重要基础。人本主义心理学家罗杰斯在临床实践中发 现，现实自我和理想自我之间的不一致是导致神经症的重要 原因之一。普通高中的学生和中职生

6、同时面临自我同一性建立的 问题。但是不同的是，普通高中的学生由于未来的发展走向 是考大学，将来更有可能找一份社会地位较高、待遇较好的 工作，符合我国目前社会大众普遍的价值取向，因而家庭、 学校、社会对他们的期望值就远远高于职业高中的学生，这 也与他们长期以来在学校教育熏陶下形成的“读书求学，做 一个优秀的人”的理想自我相统一，因此他们在建立自我同 一性时就少了些矛盾和困惑。而职业高中的学生，未来走向 大多是到企业打工，少有上大学的可能，因而社会对他们的 期望值相对较低。现实中会看到，孩子上了普通高中，家长 就会觉得很有面子，说话有底气；如果孩子上了职业高中， 家长就会觉得低人一等，感觉自家的孩

7、子不如人。但是，进 入青年期的中职生自我意识的发展与普高生一样同样进入 高涨时期。以前由外界包括父母、老师等帮他们建立的一套 价值体系开始逐步受到他们的抽象逻辑思维的重新评估、判 定。在这个过程之中他们会发现一些旧价值体系里面的东西 是错误的或不合理的，他开始怀疑这套别人帮他建立的价值 体系，父母和老师等人物的权威地位在他心目中也慢慢下 降。他们开始独立思考自己是谁、将会成为什么样的人、在 社会中的地位如何等等问题。他们逐渐认识到上大学不是人 生的唯一出路，自己虽然在学习方面不如普通高中的学生， 但是在某一或某些方面不比他们差甚至比他们强，因而他们 在内心中也有一份自己对未来的规划，有理想自我

8、。但是他 们的这种自我认知或者说理想自我往往得不到他人的肯定， 被家长、老师忽视乃至轻视，认为他们不切实际，眼高手低。 理想自我和现实自我的冲突会引起职高生自我角色的混乱， 从而引发他们的焦虑和空虚，他们会感到很茫然，无所适从。 强烈的独立意识和理想自我寻求不到来自现实世界的支持， 无奈之下，他们只能表现出对什么都无所谓、一切听之任之、 随意的生活态度，觉得什么都没有意义，不能正确地选择能 够适应社会环境的角色，严重的就会产生消极同一性即个体 形成与社会要求相背离的同一性。1.3对前途的担忧与无措感造成中职生隐性的心理压 力，随之产生叛逆、冲动、冷漠、消极等多种情绪与行为问 题普通高中生的近期

9、目标就是考大学，方向明确，暂时没 有就业、独立、融入社会生活的困扰。而中职生直接面临的 就是就业找工作、能否真正独立、由较为单纯的学校生活进 入相对复杂的社会环境中如何应对，这些无法回避却又困难 重重的问题给中职生的心理带来很大的压力。表面上看，大 多数中职生好像整天嘻嘻哈哈，无所事事，不求上进，好像 没有什么烦心事儿。其实，长期以来学校和周围环境对他们 的低期望、低评价、少肯定，学习过程中经常性的挫折和失 败，使得大多数中职生的自我效能感降低，对自己要干什么、 能干什么心存疑虑。而与学校生活相距甚远的现实世界纷繁复杂，多元化的价值观和人生观与学校传授的思想观念和生 活方式有很大的区别甚至相悖

10、，再加上国外各种社会思潮的 冲击与渗透，由于自身知识水平、受教育程度和生活经验的 限制，中职生对这些问题不能正确辨析，是非观念模糊，这些矛盾就会使得中职生产生一系列心理困扰；未来的不确定 性、无法把握自己人生的焦虑于不知不觉中会给中职生带来 心理压力，从而导致不良情绪和问题行为的发生。2健全中职生人格、提升中职生心理品质的教育对策2.1运用多元智能理论和成功教育理论，在多样化的学 习活动中让中职生充分展现各自的优势智能，体验成功，提 振信心中职生由于长期遭受学习挫败的打击，对学习失去信心 甚至产生厌学情绪，而且这种对学习的厌恶和恐惧还会进一 步向其他各方面辐射，比如讨厌老师和学校，故意扰乱课堂

11、 纪律，肆意破坏学校公共财物，最终发展成“失败成瘾”。 但这并不意味着他们就真的什么都学不好。加德纳的多元智 能理论表明，每一位学生都有智力的优势领域和弱势领域， 对中职生而言，基础文化课可能是其智力的弱势领域，但是 动手能力、空间想象力、运动能力等方面则可能是他们的优 势领域。而且，在中职生的内心深处，他们也是渴望成功的。 在职业高中，因为没有升学考试的压力，中职校的教学相对 普通高中有较大的自由度。因此，中职校的老师应运用多元 智能理论，坚持“成功教育”的理念，在“三相信”（相信 每个学生都具有成功的愿望、相信每个学生都具有成功的潜 能、相信每个学生都可以获得多方面的成功）的基础上，组 织

12、多样化的学习活动，如让学生说一说、画一画、做一做、 动一动、唱一唱等，充分挖掘学生的潜能，发展学生的技能 特长，通过''三要素”（即积极的期望、提供成功的机会、 鼓励性评价），适当、适时、真切地鼓励学生的每一个小成 功，引发学生的积极性和满足感，体验成功的快乐和自尊自 信，增强学生自我成长的心理正能量。2.2营造良好的校园心理环境，建立积极的外部支持系 统，帮助中职生形成正确的自我认知，确立自我同一性我们的教育长期以来以"应试”为中心，无休止的“应 试战争”，对学生统一要求和一味追求升学率，使学业成绩 不良的学生不断遭受失败的打击，自我效能感不断下滑；再 加上作业负担

13、沉重，学生失去思考的时间，个性发展的空间 受到限制，也剥夺了青少年自我探索的机会；此外，自我同 一性确立的另一个侧面是“一体感”或'连带感”，如果青 少年在家庭尤其是在学校集体中找不到这种一体感，或像马 斯洛所称的归属感，他们就会向校外寻找这种归属感，结果, 很容易选择消极同一性，从而出现问题并给社会带来危害。 为此，学生在进入职业高中后，学校就要为学生营造一种积 极接纳、经常肯定、不断鼓励的心理氛围，让学生对学校产 生信赖感、归属感，从而逐渐释放心结，开放自我；同时学 校还应通过各种途径如文体活动、技能比赛、特长展示等， 让学生充分展现自我，在他人的肯定和自我的成功中重新认 识自我，

14、进行自我探索，知道“自己是怎样的一个人，能做 好什么”，找准自己未来发展的方向，并通过各种途径渗透 心理知识、进行心理辅导，矫正学生已有的不正确的自我认 知，帮助学生建立积极的自我同一性。另外，学校还要与家 庭、社区以及学生所在社区、实习基地多沟通联系，改变学 生所处的现实生活世界对中职生的低期望效应，让他们给予 中职生更多的关心、帮助和积极期待，为学生形成正确的自 我同一性建立积极的外部支持系统。2.3指导学生进行职业生涯规划，正确定位自我，减少 成长过程中的徘徊、彷徨，明确努力方向，实现职业理想填报职业高中的志愿本是大多数学业不良学生上不了 普通高中后的无奈选择，再加上年龄较小，对社会了解

15、不多, 对职业了解甚少，对自己未来的职业生涯缺乏认真的规划设 计，在就业方面心理准备不足，所以在填报职高志愿时对于 选择什么专业、自己喜欢从事什么样的职业没有进行过深入 的思考，因此进入职校学习时就带有很大的盲目性和随意 性，对于自己所学的专业和即将面临的职业选择会产生茫 然、困惑、不知所措的心理状态。同时，社会价值观的多元 化，各种各样思想观念和生活思潮的冲击都会给中职生的就 业观念带来影响，容易出现就业的心理倾向和心理需求与社 会所需职业形成较大反差的现象，如职校生的就业需要，不 易受社会职业吸纳；而社会所需职业又为职校生不愿。这些 都会给中职生在校的学习和自我职业生涯的设计带来许多 矛盾与困惑，从而产生心理问题。这就迫切需要中职校尽早 为学生开展职业生涯规划设计的教育，对学生进行职业生涯 规划辅导和咨询服务，引导学生设计好自己的职业生涯。这 一方面要求在学习过程中，中职校的老师要引导学生在各种 活动中更好地认识自我，发现自己的兴趣、专长，从“爱一 行干一行”角度去选择适合自己的专业进行学习，因为爱 好，才能克服学习过程中的重重困难，充分发挥自身的潜能 学好专业知识和技能；另一方面，中职校还要积极与当地企 业、用人单位主动沟通，及时了解社会的