建构主义下小学数学课堂提问艺术

1、建构主义下小学数学课堂提问艺术摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分。小学数学课堂 强调以多种形式对学生进行提问，以激发学生的学习兴趣， 启发学生的创新能力，让学生较快地掌握和理解学习的主要 内容。笔者以建构主义理论为出发点，积极探索课堂提问方 式，总结课堂提问的特点。关键词：小学数学；建构主义；提问艺术当代建构主义理论认为，世界是客观存在的，对于世界 的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，即以自己的经验 为基础来建构现实、解释现实。每个人的经验世界都是用自 己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同， 于是对外部世界的理解便也迥异。一、建构目的要明确，提高课堂提问的目的性在小学课堂教学

2、中，教师处于主导地位，把握教学的全 局。教师所提的每一个问题要有针对性，要能够对学生的知 识体系构建产生引导作用，不应泛泛而问，所提的问题要避 免千篇一律。只有这样才不会造成学生思想上的懒惰，学习 上的盲从，使学生失去学习动力。课堂提问就是要引导学生 能够从已掌握的知识过渡到其能力的“最近发展区”，并帮 助学生找到解决问题的方法。二、建构式提问的多元化由于事物的意义源于人们的建构，并非完全独立于人们 而存在，所以，每个人都以自己的方式理解事物。每一个学 生对问题的见解都是不一样的，所以在课堂上，教师要针对 不同层次的学生采用不同的提问方式。教师的提问要因人而 异，要能够使不同学生的不同见解展示

3、在课堂上。三、建构式提问的趣味性教师要成为学生建构意义的帮助者，教师所提的问题要 能激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，引发学生 的思考和讨论。数学课堂教学中的提问，要根据小学生的心 理特点来设计，提问的语言要生动、富有情趣。小学生的心 理特点是好奇、好动、好玩，教学中可以采用讲故事、猜谜 语等形式，把抽象的数学知识与生动的场景和具体的内容联 系起来，激起学生好奇心，形成悬念和探求的欲望。例如，小学二年级上册观察物体一课，教学时利用 成语故事盲人摸象导入新课，教学片断如下：师：今天老师给大家带来了一个成语故事，这个故事的 名字叫盲人摸象，想听吗？我们一起去听听。（教师讲故事，学生认真听讲

4、。）师：故事讲完了，我们想一想，对于同一头大象五个盲 人却有不同的看法，你认为谁的看法是正确的呢？生：都不正确。师：为什么呢? 生：因为他们只摸到了大象的一部分。师：只摸到大象的一部分能知道大象长什么样子吗？如 果你去摸，你会怎样做呢？生：我会摸它的全身。师：是的，只有摸遍全身才能知道大象究竟长什么样子, 盲人是因为眼睛看不见，所以才用手去摸，而我们都有一双 明亮的大眼睛，我们可以用眼睛去看，去观察，这节课，我 们就一起来学习从不同位置去观察物体。四、建构式提问要注重情境性新课程标准提倡情境性教学。在数学教学中，提问要结 合实际，特别是要能够与学生的生活相联系。例如，在百分数的意义教学中，引入

5、新课的片段。师：这节课很高兴和大家一起来探究数学知识 “数”。同学们，看到“数”你马上想到了什么数？（学生根据以有的知识会说出分数、小数等，同时，也 会说出百分数。）师：在生活中哪些地方会用到“百分数”呢？（教师适时引出今天要学习的内容一一百分数，从而激 发学生的学习兴趣。）五、建构式提问后的等待学生对知识的建构过程是需要时间的，所以在提问教学 中要留给学生两个等待的时间。一是在问题提出之后要留有 必要的时间让学生自主思考，主动利用已掌握知识去解决问 题，即“第一时间”。二是在学生解决问题后，要给学生一 个再思考的过程，让学生利用这段时间对刚学的知识进行充 分的思考，把新知识纳入到原有的知识体系中去，从而完成 知识的重新建构，即“第二时间”。在课堂上，教师不应该只是抢时间，一味地把结论告诉 学生。教学要遵循“问题一模式一解释、应用与拓展”的环 节，循序渐进地展开，让学生有充足的时间思考，这样才能 取得事半功倍的效果。建构主义理论认为，学生不是被动的信息吸收者，而是 信息的主动建构者。在平时的提问教学过程中，教师要注重 引导学生自主建构知识，改变以往''千人一面，万人一调” 的提问方式，使提问的形式多样化、艺术化，只有这样才能 取得最优的教学效果。参