小学数学教学小论文：还学生“问”的权利

1、小学数学教学小论文：还学生“问”的 权利还学生“问”的权利广西贺州市昭平县教研室陆海秀西方哲学史上有一个著名的例子：在剑桥大学，维特 根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁 是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。” “为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的 课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来， 维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落 伍？”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”从这个例子 中我们不难看出，''问题意识”对于一个人的成功是多么的 重要!而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的 总体情况来看，在

2、数学教学过程中，学生还是处于较为被 动的状态，思考问题，提出问题的意识和能力明显不足， 有些教师甚至“剥夺”学生问的权利，下面笔者从心理学、 教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的 权利。从心理学的角度来看“问题”是思维之源，培养学生主动提问的能力，是 引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联著名 心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这 一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动 的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。” 人类生活普遍存在"疑问”或“问题”。问题是认识的不可 分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系 的无限

3、性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自 己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要 目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“发明千千万， 起点在一问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问， 没有问就没有创新。所以培养学生的创新思维，首先就要 还学生“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和能力。 在引导学生溯本求源的过程中，激活思路，培养独立思考 的习惯，增强创新意识，这是素质教育的重要内容之一。 从教育学角度来看问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培养学 生主动提问的能力，既是培养学生分析问题和解决问题的 能力的起点和终点，也是提高学生数学素养的重要环节。 有的教师质疑，让

4、学生提问题，主动性是提高了，但就能 提高教学效果吗？有的教师认为，学生不懂得如何提问题, 提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题 万丈，配合不了教学，既浪费时间又影响教学目标的实 现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不 敢让学生提问，一些人虽然也让学生问了，但问归问，教 归教，忽视指导，流于形式，久而久之，学生也就失去了 问的兴趣和勇气。看来，变传统的教师设问为学生提问， 真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培养学生的 提问题能力，能够准确地发现并提出问题是创新思维的前 提和基础，学生有了提“问”的习惯和能力，课堂教学会 收到事半功倍的效果。从教学主体角度来看还学生

5、"问”的权利，是开发学生主体性，促进学生 主体发展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水 平提出了更高的要求，主体性发展在学生素质发展中已处 于“牵一发而动全身”的核心地位。所以必须把教学过程 建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。尽管近来的 课堂教学都强调学生是学习的主人，也强调培养学生的学 习积极性和主动性，但一般强调的是学生接受知识的积极 性、主动性，仍摆脱不了教师中心的阴影。究其原因，是 课堂教学的问答双方错位现象严重。在教学过程中，经常 遇到困难，产生疑问的是学生，因此问题的提出者，发问 者理应也是学生。但事实恰恰相反，教师总是提出问题的 主角，学生被动地学习。在课堂

6、教学中，要让学生主动活 泼、自主地学习，首先要把提''问”的权利还给学生，围 绕学生学习中的问题展开教学，启发引导学生去发现问题, 提出问题，并进而探索解决问题的途径和方法，使他们有 充分的机会去发现、去研究、去创造。著名华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问, 只学答、非学问”。就是说，不论是研究活动还是学习活动, 都必须提出有现实意义和创造性的问题。如果只学会解决 别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行 的数学课堂教学中，学生缺少、甚至根本上就没有问题意 识，以至培养出来的学生大多数不会提问题，更谈不上提 出有创意性的问题。虽然一些教师也力求体现课改的精神, 但是在实际的数学课堂教学中，教师的这些提问总是沿着 自己预先设计好的问题思路进行，并且在实际教学中总是 期盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按 部就班地进行，结果到头来还是牵着学生的鼻子走，学生 只能尾随教师之后，不敢越雷