初中体育课分层递进教学研究

1、微型课题开题报告姓 名官竹军开题时间2013315课 题名 称九年级体育课分层教学的有效性研究选题缘由 或教学困惑素质教学要坚持面向全体学生，全面提高学生素质，让学生主动、生动活泼地发展。然而，传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”，另一些学生“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣反而降低；锻炼身体，增强体质，使身心全面发展的任务不能很好地完成。因此，要提高体育教育质量，提高学生对体育课的兴趣，切实完成体育在素质教育中应承担的任务，必须改革教学方法。因材

2、施教，分层次教学就是我要探索的问题。研究的意义与目的目的：既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。意义：分层教学在体育课堂教学中的有利于贯彻课程标准的区别对待、因材施教原则：让好、中、差各类学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度地发展自己的学习潜能，实现发展与提高的最优化。文献综述及对综述的评价长期以来，初中体育教学由于受到班级授课制的束缚，教师从备课、授课、辅导、考查到评价，很难顾及好、中、差各类学生的差异。“一刀切，满锅煮，齐步走”的现象比较严重，使得优生吃不

3、饱，差生吃不了，中等生难提高。如何全面提高学生的身体素质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。分层递进教学是从端正教学观、学生观入手，立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学新策略。研究步骤及措施一、 准备阶段（2013.22013.3）1、 通过谈话的方式，调查学生对传统体育教学方法心理反应。2、 制定研究方案。3、 经过理论文献与资料查找，启动研讨。二、 实验阶段（2013.32013.6）1、 吸取他人成功的经验和案例。2、 自己的教学体验与反思。3、 完成

4、实验数据的收集与分析。4、 完成中期研究成果。三、 总结阶段（2013.62013.7）1、 收集整理实验资料。2、 进行个案分析，撰写课题总结。3、 进行课题评价，成果展示。研究方法及工具谈话法、问卷调查法、文献资料法、实验法成果预期及结题报告结构成果预期：既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得生动有趣。结题报告结构：课题缘由-研究目的-研究内容-研究方法-实施步骤-实践成果-问题和思考本研究希望得到的支持希

5、望得到体育组教师的协作，年级组的配合，教育处的指导。参考文献1、周均平，体育课“分层”教学模式探讨，上海体育科技。20022、毛振明，体育教学改革新视野，北京体育大学出版社，20033、张伟，陆军，上好体育课需要关注“每一个”，体育教学，2002教研组对开题报告的意见与建议九年级体育课分层教学的有效性研究方案上饶县七中 官 竹 军一、问题的提出 素质教学要坚持面向全体学生，全面提高学生素质，让学生主动、生动活泼地发展。然而，传统的体育教学由于忽视了学生个体的差异性，采用“一刀切”、“齐步走”的做法，用一把尺子衡量学生，只注重终结性评价而忽视过程性评价，致使一部分学生课堂上“吃不饱”，另一些学生

6、“吃不消”，结果导致学生的体质普遍下降，学生对体育课的兴趣反而降低；锻炼身体，增强体质，使身心全面发展的任务不能很好地完成。因此，要提高体育教育质量，提高学生对体育课的兴趣，切实完成体育在素质教育中应承担的任务，必须改革教学方法。因材施教，分层次教学就是我要探索的问题。二、研究对象与方法 1、研究对象随机抽取九年级两个自然班，共*名学生，其中实验班*名，对照班*名。实验前对两班学生进行了素质测试，统计结果数据。（表一）表一 班级人数100米(秒)立定跳远(米)仰卧起坐（俯卧撑）（个）实验班对照班差值p2、研究方法A、文献法“掌握学习”、“区别教学”、“个别化教学”等文献资料，为本研究

7、提供了一定的参考依据。B、比较实验法根据调查和样本实验提供的信息，进行身体素质实验对照、比较，判定教学效果。C、问卷调查法在实验班、对照班*人中发问卷*份，回收*份，每隔一月重复问卷一次，共进行三轮次。三、策略研究设计 1、了解差异，学生分层根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，全班区分为若干层次，本研究分成a（好）、b（中）、c（差）三组。2、针对差异，目标分层确定与a、b、c层学生的学习可能性相适应的分层目标。一般以课程标准、教材要求作为基本目标，根据体育教学内容的特点，采取定量和定性指标相结合，使每个学生经努力都能达到所在层目标。在教材达成度上要求a层为100

8、%，b层85%，c层60%以上。体育知识掌握要求a层为理解，b层为基本理解，c层为了解。在分值评定上要求a层85100分，b层7584分，c层6074分。练习内容上，a层学生增加发展目标内容，b层增加选择性目标内容，c层为完成基本目标内容。在完成练习次数、距离、时间、质量要求上做到a、b层学生上不封顶，尽可能达到选择性发展目标，c层学生下要保底达到基本目标。3、面向差异，分合统一分合统一是指分组教学和集体同授的协调。分合式教学结构是在教学过程的某个阶段，指导a、b、c各层学生分成“两段轨道”学习。即a层学生凭借教师要求进行独立练习，b、c层学生在教师直接指导下练习。通过师生共同活动、个别指导、

9、小组合作、教师重点辅导等环节，对学习内容的广度和深度作出不同的要求。合（集体同授）-分（分层练习）-合（质疑）-分（层间互动）-合（小结），分合式教学结构是动态的，可根据教学内容、课型要求、场地器材情况确定多种变式，科学合理地加以灵活运用。4、根据差异，分层评价通过形成性评价，及时了解各层学生达到该层目标的程度。在评价内容上，a层学生适当增加难度指数，c层学生60分为及格，对身体素质特差生可适当降低及格分值。根据各层次学生成绩分值确定合格率。5、按照差异，分层提高及时对a、b、c层学生学习情况进行矫正、调节，对已达到该层目标的学生确定高层目标：即在一定教学阶段学习中顺利达标的学生，允许按高一层

10、目标的要求进行学习，通过诱导、激励、帮助等途径使他们向高层目标迈进。每学期期中、期末进行一次层次升降，使各层学生都有晋升或降低层面的机会，从而使每个学生与现有的发展水平接轨，以适应各层学生间的差异需求。四、结果与讨论分析 1、结果A、实验班自身在实验前与实验后，运用国家学生体质健康标准测试项目评分办法，测试成绩，达标优秀级、良好级、及格级人数情况纵比。（表二）表二 班级人数阶段a层(优秀级)b层(良好级)c层(及格级)实验班实验前实验后B、实验班与对照班体育课学年成绩比较（表三）体育课学期考核项目：100米跑、立定跳远、仰卧起坐或俯卧撑（技评）。考核标准：按人教版教材考核标准评分。表

11、三 班级人数学期初学期末及格率优秀率及格率优秀率实验班对照班C、分层递进教学问卷结果（表四）表四 类别实验班对照班评价内容好尚好差好尚好差完成教学目标掌握技能激发学习兴趣提高活动能力改善师生关系促进同伴关系营造课堂气氛确立良好的情绪状态提高克服困难的信心集中课堂注意力提高体育成绩2、讨论分析A、由表一的测试指数可见，实验前实验班和对照班的学生身体素质的平均水平没有显著差异。这样可以排除由于身体素质的差异而对实验结果产生的影响。B、由表二结果可知，实验班在实验前后的层间变异面大，层间递进幅度明显，出现了显著性差异。学生内部情况发展水平的差异是客观存在的，在一个学生群体的发展进程中的任一阶段任一横断面，其个体的技能基础、自身能力、学习方法、学习态度、心理成熟水平等影响体育技能的主要因素是各不相同的，这是先前教学的结果，同时又是后续教学的起点。这种差异情况是教与学的现实依据，是教和学展开的条件和基础。C、由表三可知，实验班通过设置目标分层，分与合操作手段的运用，学生层间互助作用的效应，评价激励的重视，动态递进方式的建构，呈现了分层递进教学过程中教与学的发展性。D、由表四可知，从实验班学生对分层递进教学策略效果的评价中反映，学生在教学中思维完整、敏锐，运动表象清楚、稳定，对动作概念的理