教师能力PPT课件

1、010203教师能力的意涵教师能力的意涵教师能力的结构教师能力的结构教师能力的发展模式教师能力的发展模式第1页/共26页01PART ONE教师能力的意涵教师能力的意涵第2页/共26页010203心理学现代汉语词典能力是顺利完成某项任务活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征。能力是与人们所从事的实践活动密切相连的能胜任某项任务的主观条件一、能力的意涵一、能力的意涵第3页/共26页前科学概念阶段 泰勒 工作分析法 弗拉纳根 “关键事件法”“胜任力”科学概念阶段 麦克利兰（20c60s）在“测量胜任力而非智力”一文中正式提出了对绩优者所具备的知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等关键特征进

2、行了建模和测评。建立了McBer咨询公司。国外定义国外定义第4页/共26页1.作为传统心理学概念的“能力”界定胜任力是个人完成他人或环境所要求具备的能力，即是个人完成任务必备的个性心理特征。2.作为管理学概念的”能力”界定胜任力是为个人固有的满足组织环境内工作需要的行为能力，这一能力能够带来的预期效果。3.作为多学科复合概念“胜任力”的界定胜任力是指动机、特质、自我概念、态度或价值观、知识、技能等能够可靠测量并能把高绩效与一般绩效员工区分出来的个体特征。胜任力的定义胜任力的定义第5页/共26页灵活性、责任心、宽容心、分析和综合思维能力、问题意识、钻研精神、积极而稳定的情绪等。1.教师作为一般知

3、识工作者的基本素养学生个性的理解与引导力、课程资源开发与应用力、多种教学环境营造与监控力、多途径教学的灵活掌握度、多种评价手段的灵活掌握、学校文化适应与变革力、教育服务意识与能力等2.教师的专业素养促进教师基本素养和专业素养发展的同时，通过教师在专业实践与发展各环节的具体实践活动而得到不断强化，形成教师实际工作自觉自愿行为习惯。2.教师能力意涵教师能力意涵第6页/共26页02PART TWO教师能力的结构教师能力的结构第7页/共26页81.能力的结构模型麦克里兰“冰山模型” 冰山以上部分包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而冰山以

4、下部分包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。它们不太容易通过外界的影响而得到改变，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用。Add texe here第8页/共26页麦克利兰的冰山模型胜任力结构第9页/共26页IBSTPINBPTS美国专业教学标准委员会专业教学标准教学标准委员会教师能力标准教师教育课程标准法国中学教师能力标准2.教师能力的结构模型教师能力的结构模型第10页/共26页教学管理评估与评价 专业基础计划与准备教学方法与策略 IBSTPI教师能力标准教师能力标准第11页/共26页1.能给予对学生身心发展的理解，建立良好师生关系并促进学习2.能驾驭学科知识，将其

5、与其他学科融通并内化为学生意义学习3.能选择、改编、创设及使用丰富多样的教学资源11.能与家长配合做好孩子的教育工作12.能与其他老师合作共同促进学校的发展及提升专业实践美国美国NBPTS不同学科层次教师专业教学标准中的共同部分不同学科层次教师专业教学标准中的共同部分第12页/共26页教育体制中的责任课堂教学中的责任学校教育中的责任法国中学教师能力标准法国中学教师能力标准第13页/共26页专业胜任力：1.熟练掌握度2.教育理论实践转化力3.教育技术与教学整合度4.学生个性理解力5.课程资源开发应用力6.多种教学环境营造力7.多种评价手段掌握度8.课堂突发事件应对力9.学校文化适应力10.教育服

6、务意识通用胜任力11.专业实践效能12.专业承诺度13.同行合作度14.终身学习意识与能力15.责任心与宽容心16.分析与综合思维17.积极稳定情绪教师胜任力教师胜任力第14页/共26页15教师胜任力Add texe here无显著差异项：1.学科体系的熟练掌握程度2.课程深度开发与实施度3.多种评价手段的灵活掌握度4.专业承诺与组织融入度有显著差异项：1.学科融为学生实践理解的促进力2.多种教学环境营造与调控力3.学生心理的理解与引导力4.专业实践反思与研究力第15页/共26页03PART THREE教师能力的发展教师能力的发展第16页/共26页实践反思式教师能力发展模式同伴互助式教师能力发

7、展模式校本培训式教师能力发展模式三、教师能力的发展三、教师能力的发展第17页/共26页修改教案，重复实践写教后感反思评价主讲不看录像做自我分析，主讲与听课人员观看录像，主讲教师重新自我反思，听课人员评课并填写评价量表，主讲用统计量表分析自己的优缺点教学实践和录像正式上课前，教师简要说明教学计划，并教学过程全过程录像理论学习了解干预方法的内涵、意义、目的和方法观看示范课录像观察分析教学中运用了哪些教学技能、策略和方法以及背后原因备课再熟悉教材和学生的基础上编写教案，说明每个环节所应用的技能、策略和方法1.重在提高教师课堂监控能力的重在提高教师课堂监控能力的“录像反思录像反思”第18页/共26页共

8、同“解密阶段”其他教师通过你为什么这样做？这样做意味着什么？等问题激发主讲反思自己所运用的教学规律及其他教师认识上的差异共同追根究源阶段其他教师以“这样做的前提假设是什么？”等问题激发主讲和其他教师讨论解决上述问题整理重建阶段主讲与其他教师对革新内容及上述问题的答案加以整理归纳，以获得某种深入的认识描述阶段2.以教研组为单位的以教研组为单位的“对话反思对话反思”第19页/共26页教师相互观摩并课后交流职业发展行动研究生活史与自传接触新知反思日记3.教学反思教学反思第20页/共26页专家指导认知指导合作指导同伴指导研究小组”指导与被指导老师共同就某教学策略或问题共同开发课程、实施教学、及进行课后

9、反思。”教师就自身的教学实践问题开展“会议前观察会议后”的指导”教师群体组成会议小组形式，一起就共同问题研讨或就各自的教学心得、经验困惑进行交流“同伴互助式同伴互助式”教师能力发展模式教师能力发展模式第21页/共26页英国教师的校本培训目的：重在发展教师实践与研究能力，以思促行培训方式和时间:主题日和主题周让教师参与校本培训课程、各种专题讨论会、座谈、与校外来访专业人士交流。“校本培训式校本培训式”教师能力发展模式教师能力发展模式第22页/共26页目标：培养教育“临床专家”使教师掌握教育理论和在教育教学工作中进行分析、诊断、假设以及处理问题能力，成为教育工作的革新者、交往者和决策者地点：以学校为基地，通过临床实践和现场实践的训练方式：大学教师到中学做专任教师美国校本课程培训美国校本课程培训第23页/共26页合作设计研究课关注实施并进行研究谈论重新设计课再次公开执教并集中研究对重新设计的课再探