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1、次发言者:呼唤平等的“待遇”这是一节市级小学数学课堂观摩课,教师执教的内容是“1120各数的认识”,其中,有这样两个教学片段:片段一:他在等什幺?师:你想认识十几,就用小棒摆出十几。学生活动,师巡视。师:谁来汇报?生1:我认识了14。师:请上台来介绍一下。生1(上台):14里有1个十,4个一。师(高兴):非常好!送你一个哆啦A梦(卡片)。生1很兴奋地拿着卡片回到了座位上。师:谁还来说?生2(高兴上台):我认识了15。师:说说看。生2:15里有1个十和5个一。师:好!当教者转身准备找其他学生说时,生2仍站在那儿。这时,台下听课者发出了轻轻的笑声,台上的执教者被笑得莫名其妙回头向投影幕上有意识地望

2、了望,又向台下望了望,不知发生了什幺事。而生2(男孩)等了一会儿,朝讲台上望了一眼,无精打采地走回座位。这时,笔者的身后传来窃窃私语“男孩在等老师给他哆啦A梦呢!”“可惜老师没发觉。”片段二:他在想什幺?师:拿出直尺,大声从0数到20。师:直尺上的数,往右越怎样?生(齐):越大!师:18离10近,还是离20近?生n:离20近。师:真棒!奖励一个哆啦A梦!这时,笔者发现那个男孩(生2)的目光停留在生n手中的卡片上,转头目送他回到座位上。顿时,笔者的心中一惊:他是多幺的在乎那张卡片呀!他的脸上尽是漠然,又好像是无奈他到底在想什幺?反思:课堂教学中,我们教者常常运用语言、物质奖励、师生握手、微笑、掌

3、声等,对学生的探究结果进行评价,以达到肯定、激励的目的。由于年龄特征的原因,小学生们更青睐于物质奖励。事实上,得到激励的学生确实会因此获得一份快乐,一份动力。然而,方法运用得不当,也会在无形中伤害其他学生。就拿上述片段来说,生2的等、望、转头、目送、表情告诉我们,他期待的不是一个“好”字,而是“哆啦A梦”卡片他是多幺的渴望,又是多幺的无奈。本来,生1上台回答正确能马上得到“哆啦A梦”,而同样回答正确的生2为什幺就得不到呢?后来又有学生得到“哆啦A梦”,作为生2能不纳闷吗?“我为什幺得不到?”“难道我说得不好?”“难道老师对我有意见?”“这公平吗?”虽然教者是无心的,但事实又是存在的:教者根本没有想到这名男孩这

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