2022年新课程改革下的高中生物教学反思

1、优秀资料欢迎下载！新课程改革下的高中生物教学反思1美国学者波斯纳认为： “没有反思的体会是狭隘的体会，至多只能成为肤浅的学问；假如老师仅满意于获得的体会而不对体会进行深化的摸索，那么他的教学水平的进展将大受限制，甚至有所滑坡；”今年是北京高中生物新课程实施的第三年，一路走来有很多值得总结的东西，让我们深思；高中生物教学新课程标准要求“留意同学在现实生活的背景中学习生物学，提倡同学在争论实际问题的过程中深化懂得生物学的核心概念”；虽然我们在课改的道路上取得了肯定的成果， 但看到这些成果的同时，也仍有很多地方值得我们去摸索，本文着重从教学前后的各个环节来探 讨反思活动，提出一些高中生物教学的新思路

2、；一、对理论和专业基础方面的反思生物老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积存起来的体会，但是仅仅行停留在体会的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以肯定生物学问的教学理论和专业学识为基础；也就是说， 不仅仅是教学活动之后的反思可以成为反思， 教学前的一系列摸索活动以及预案都是反思；（一）反思生物教学理念2教学理念是教学行为的理论支点；新课程背景下， 新的教学理念认为， 课程是老师、 同学、 教材、环境四个因素的整合；教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、公平特色；那么，在教学中如何表达新的教学

3、理念呢？即在教与学的交互活动中， 要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立摸索、创新思维的才能；以前，老师的训练观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其成效很不抱负；因此，生物老师应常常进行新课程理念学习，应常常反思自己或他人的教学行为，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进训练观念的更新与转变，并以此指导教学实践；如生物教学 中同学物教学参考杂志开创的一些栏目的争论文章对更新教学理念就有很多帮忙； 现代生物学的快速进展，我体会到必需适当增加一些生物技术方面的讲授；讲细胞膜的学问时，可以给同学介绍一些生物膜的用途，在工业方面，

4、 人们试图模拟生物膜的挑选透过性功能， 设计出种具有挑选透过性能的膜结构，滤去海水中的盐分， 对海水进行淡化处理，或者在处理污水时， 有挑选地将有毒重金属离子阻挡在膜的一侧，以降低有毒重金属离子对水的污染；在农业方面，人们正在从生物膜的结构与功能的角度争论农作物抗寒、抗旱、 耐盐的机理， 查找改善农作物品质的新途径；在医学方面， 人们尝试用人工合成的膜材料，代替人体的病变器官行使正常的生理功能；例如：肾脏是人体的主要排泄器官，它的主要功能是排出代谢废物；当肾脏功能发生障碍时，由于代谢废物不能排出，患者会显现尿毒症、水肿等中毒症状； 科学家们研制了一种透析刑人工肾， 其中起关键作用的是一种人工合

5、成的膜材料血液透析膜，当病人的血液流经人工肾时， 血液透析膜能把病人的血液中的代谢废物透析掉，然后让洁净的血液返问病人体内；这样做，既提升了自己的理论水平，同时也是学科内学问整合的一个很好例子；（二）丰富生物专业学识1. 理论学问学习学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要； 生物老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等； 阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评判等争论方法；例如，在预备dna的结构和功能一节课时，我查阅了大量的高校教材，给同学介绍了 dna的提取和分别技术，并通过同学试验让同学

6、亲自体会， 原先我们认为高深莫测的遗传物质 dna竟然可以这样提取， 同学能深切感受到生物是一门试验学科，同时又对生物学布满了爱好；在讲单倍体育种时，我又补充介绍了植物组织培育技术， 并带领生物爱好小组同学进行胡萝卜韧皮部的组织培育； 当今社会的生物科学正处在蓬勃进展的大好时期，准时向同学介绍生物学进展的新动向和新成就，能激起同学学习生物学的爱好，同时也丰富了自己的专业学问；2. 在实践中学习（1） 生物课案例争论“所谓案例， 其实就是在真实的训练教学情境中发生的典型事析， 是环绕大事而绽开的故事， 是对大事的描述”；案例争论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，3并对此

7、进行分析、探讨；案例争论的素材主要来看三个方面：一是争论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积存肯定的案例；二是观看别人的课堂，从中捕获案例； 三是在平常留意搜集书面材料中的案例； 生物课案例争论能够较为全面和深化的探讨，吸取其中优点， 便于方法上的改进；（2） 生物课的听课活动听课作为一种训练争论范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动； 特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观看、切磋和批判性对话有助于提高教学水平； 听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，留下具体、 具体的听课记录，并做评课， 课后，再与授课老师准时进行沟通、分析，推动教学策略的改进，

8、这在无形中会促进生物老师教 学反思才能的提升，同时利于老师的共同进步；（3） 他人的教学体会有时我们也可以从其他老师的得失成败中得到一些反思；正所谓“见贤思齐” 、“见不贤而自省” ；其他老师在教学中的胜利的体会我们应当学习，也要吸取其失败的教训，以免重蹈覆辙；当然，这里的他人，不仅指身边的同事，其他学校的，网上的有关的信息都是可以借鉴的；（4） 同学的反馈同学的反馈是非常重要的，老师的工作最终仍是通过同学的反馈来检验的，从中可以检查我们教 学方法的成效，从而为我们改进教供应了基本的素材；明白同学的反馈，可以从课堂表现，课外作业，测验，与同学交谈明白；二、教学基本策略方面在肯定的教学理论和学科

9、专业基础上，新课程下生物老师主要以课堂为中心进行教学反思，应当留意以下基本策略方面：（一）教学设计的反思在生物教学过程中， 老师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断摸索教学目的、 教具预备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进同学的学习；（二）教学方法的反思即要反思自己的教学方法是否面对全体同学，是否能照料到绝大多数同学，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”；又要反思是否能培育同学的参加意识，让他们有充分的动手、动口、动脑的时间，同学的思维才能得到真正的锤炼，表达出同学的主体角色；所以， 在课堂教学中教师应转变那种以讲解学问为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾

10、听同学想法的倾听者；（三）教学方式多样化的反思恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的训练供应了更多的教学平台，为“一支粉笔， 一张嘴， 一块黑板加墨水” 的传统教学模式注入了新奇的血液；老师除了采纳对同学提问、分组争论、 要求同学查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，仍可以适当的运用多媒体教学 手段投影仪、 录音录像、 多媒体课件， 特殊是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段；它除了增强对同学的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为同学供应大量而丰富的感性材料， 突破传统教学手段在时间、空间上的限制， 能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取

11、得良好的教学成效；（四）对教学技能的反思第一，语言美丽；老师的语言应是科学的、美丽的；语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，美丽悦耳的语言，既使同学享受精妙的语言，又对生物教学产生直接的影响；在课堂上，老师声情并茂的描述， 言简意赅的讲解， 敏捷多变的教法，再加上对语言的敏捷操作，恰当地运用比如、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增强了教学成效，又能使同学在心灵上产生愉悦的感受；其次，板书精致；一手工整美丽的好字，让同学感到老师就是美的化身；因此板书要布局合理、 提纲挈领、层次清晰、端庄大方；这样同学就会受到勉励和勉励，同学会爱屋及乌，学好生物； 最终，课件使用合理；要留意精选课件内

12、容，发挥其优势，能极大地提高同学的学习爱好，增强 感染力；例如神经冲动的产生和传导一节中，神经冲动以局部电流的形式传导，虽然电流是 真实存在的 生物电 ，但它却看不见，摸不着，同学是观看不到的；假如靠同学自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于同学懂得 和把握“神经冲动的传导”这一学问点，突破本节的难点和重点；三 具体的教学环节方面常言道： “反思三年成名师”, “不会反思的老师不是好老师”；那么，如何才能做到有备而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，课前反思、课中反思和课后反思；（一）课前反思课前反思包括对同学的分析，教材的分析， 教学

13、组织的分析； 课前反思是对教学过程的一种猜测和设想，需要有较强的预见性，反思得越到位，越能做到未雨绸缪；老师对旧教材也应有个反思，针对新教材中的新奇的地方的要深化钻研，仔细体会新的课程标准的要求， 分析教材的作用， 对教材的利用做到心中有数，适当依据本地实际情形开发一些校本资 料进行教授；对同学也要进行反思，争论同学的学习基础，学习预备情形，使教学能做到面对本地同学的实际，做到面对全体又能因材施教；新课标在目标上更留意教学的情意功能，追求教学的熟悉、情意和技能目标的统一；在师生角色上，更突出同学在学习活动中的主体价值，因此， 在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案 的设计是否合理，是否符合同

14、学学习实际，各学问结构支配是否得当，教学目标是否明确， 能否达到教学目的等等， 从而提高教学设计的质量；例如： 植物细胞在不同的情形下吸水或失水这部分内容， 开头我预备让同学依据生活中常见的一些植物吸水或失水的现象，以总结植物在什么情形下会吸水或失水；后来我反思了一下，觉得这仍是较抽象，不太符合同学的实际；于是我重新考虑之后打算采纳直观的教学方法让同学自己动手做试验，让同学用新奇的萝卜放在清水及不同 浓度的盐水中， 过一段时间后比较试验的现象，这样同学很简洁就可以得出结论，之后再让同学结合实际以巩固和加深懂得；（二）课中反思课堂教学是师生之间、同学之间的多边互动的过程，有很多不确定的因素，再充

15、分的课前备课都 会有其不足，课堂上会显现一些意想不到的情形，因此在课堂上，老师应每时每刻都要摸索，同学学习成效如何，气氛如何， 这种教学方法有效吗？从而敏捷调整教学设计方案，努力培育同学学习的主动性，激发同学学习爱好，提高学习效率；课程改革使老师角色发生了转变，同学的角色也发生了转变， 有些同学已经习惯于传统的被动接受的学习方法，需要在教学过程中不断勉励 和培育，让同学从被动转为主动；中同学的奇怪心强，求知欲旺盛，老师可挑选多种教学方法，使课堂教学不会过于死板、单一，另外挑选比较幽默、诙谐的语言来吸引同学，调动同学参加的积极性，由被动学习转为主动学习；新课标提倡 “探究式学习” ；表达在加强对

16、同学探究才能、问题解决才能和应用学问才能的训练；加强了对同学收集信息才能的要求；学问总量削减并且少而精；增加了生物技术的内容；这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高争论才能，有丰富的教学设计方案和知4识储备，能随时调控同学的学习障碍，对同学的争论成果做出正确的评判；课中反思包括对学生学问学习的反思、 对同学才能培育的反思、对同学情感形式的反思，课中反思能帮忙老师准时发觉问题，并提出解决问题的方法，能促使教学高质有效地进行；真正做到把课堂仍给同学；（三）课后反思课后对教学过程中的得失成败来一个全面反思， 补偿课堂中反思时间不充分的不足， 可以得到一些有价值的感想，从中总结教学体

17、会； 从而达到自我提升， 实现自身的可连续进展； 课后同学作业反馈的信息也是反映我们教学效率的很好晴雨表， 我们常常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题， 在习题中同学仍是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问的获得不是同学自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会同学学习方法比教给同学学问本身更重要；通过反思， 我们应当作哪些方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的调控积存体会；例如： 在讲到基因指导蛋白质合成的过程，一开头我让同学自己阅读课本内容和观看图解，懂得转录和翻译这部分的内容， 从课堂反映情形看， 同学好像能够懂得我所提出的问题，但习题完成情形并 不抱负， 同学停留在

18、对学问的零碎记忆和不完整的懂得水平上，对碱基互补配对原就的懂得不充分，只知道dna复制时， a-t ， g-c 配对，而做题遇到转录配对时却显现了不知t 和什么配对的问题，复制和转录及翻译时到底什么跟什么配对乱成一团；通过课后反思，确定了问题，我调整一下教学方案， 先在黑板上画出一段dna单链的碱基序列， 再让同学完成另一条互补链以及mrna和 trna 的碱基序列，结果做习题时同学反映情形良好；课后反思仍包括对本节课的引言，学问点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好， 尽量使课堂教学环节紧凑，同学思维流畅，让同学易于懂得和接收，提高教学成效；这样教学才会逐步完善，老师也才能成为一个好老师；另外要留意积存，就是把反思中的一些感受、摸索或困惑准时记录下来，便利以后不断翻阅，更会促使生物老师快速成长；综上所述，教学反思是老