第九讲在班集体建设中教育转化问题学生～

1、第九讲在班集体建设中教育转化问题学 生一、问题学生及其与班级集体的关系教育和转化问题学生是班主任工作中最为艰苦和复杂 的工作之一。在中小学的每个班里都会有一些问题学生， 虽然数量不多，却耗费了班主任大量的时间和精力。许多 班主任用尽了各种可能的办法：耐心谈话、批评表扬、严 格管教、关爱帮助、发挥其长处、与家长联系等等，然而, 问题学生教育转化的成效却依然甚微。难怪苏霍姆林斯基 把这类学生称之为“难教学生”，并称“难教学生”为是学 校教育中“最难啃的骨头”之一。这里所说的问题学生， 通常是指那些有心理、行为障碍，导致社会适应与学习方 面有困难、自我发展受阻，需要给予帮助指导的学生。他 们常常表现

2、为学习困难、不守纪律、社交失度、经常打架、 行为怪异、品行不端等等。问题学生的概念和目前学校教 育实践中所说的“差生”或“后进生”有所不同：其一， 标准不同。“问题学生”是从学生心理发展是否存在问题的 角度提出的。而“差生”或“后进生”则是从教育要求和 标准来判定的；其二，内涵不同。问题学生不等同于“差 生”或“后进生”。问题学生中有些学生并不是教师眼中的 “差生”或“后进生”，如有孤独、社会适应问题的学生 中，不少都能遵守纪律并且学习良好。同样，“差生”或 “后进生”中的有些学生并不一定是问题学生；其三，从 概念内隐的教育观念来看，前者没有作优劣判断，而是客 观性判断。后者则对学生进行优劣区

3、分。因而，问题学生 的提法较为科学、客观，体现了以生为本的教育观。而 “差生”或“后进生”概念则隐含着一种偏面、消极的学 生评价观。因此，笔者主张用“问题学生”这一概念替代“差生”或“后进生。问题学生生活在班级集体中，他们的生成、发展和变 化都与班级集体有着千丝万缕且十分微妙的关系。认识和 理解这种复杂关系及具体机制是教育转化问题学生，进而 促进班集体建设的重要前提。1、问题学生对班集体建设影响极大。教育和转化问题 学生是班主任工作的一大问题。问题学生会对班集体建设 带来许多负面的影响。首先，增加了班级管理的难度。问 题学生大多存在反复的违纪问题，如批评教育不及时会影 响全班，但反复批评教育又

4、往往不见成效。使集体自觉的 纪律和规范难以形成；其次，影响集体积极价值观的形成。 问题学生往往持有偏颇、消极的思想和价值观。青少年学 生正处在思想价值观、人生观形成阶段，由于缺乏独立选 择、辨别的能力，很容易受同辈群体的影响。因此，如班 里几个问题学生形成非正式的消极群体，极可能会造成班 级集体中的思想混乱；第三，易导致集体不良的情绪气氛。 问题学生多存在消极情绪及与班集体的逆反心理，他们的 消极心理常常会直接影响集体生活和学习的情绪气氛。当 然，问题学生对班集体的消极影响不是绝对的，对于一个 积极而稳定的班集体来说，其影响就要小得多。由于种种 原因，目前普通学校中问题学生的数量和教育难度在逐

5、年 增加。如何科学、有效地教育和转化问题学生已经成为班 主任工作必中的一大难题。2、班集体是问题学生基本的生存环境，问题学生的存 在或未能改善一定程度上反映了班级集体关系和心理上的 缺陷。问题学生，都无一例外地生活在特定的班级集体中, 班集体是他们的隶属群体。他们进入班级生活后，通过各 种活动和交往，逐渐在班级集体关系中取得相对稳定的地 位，扮演一定的角色，得到来自集体的积极或消极的期待 和评价，逐渐形成积极或消极的自我意识和行为方式。也 形成了与他们心理具有同构关系的个人的集体心理场域。 个人的集体心理场域主要是指个人在集体关系中的角色、 地位，以及集体成员对他的评价与期待。它是个体与集体

6、反复相互作用的结果。一般情况下，这种个人的集体心理 场域具有相对的稳定性。它会反过来不断强化个人业已形 成的心理和行为。笔者曾经对小学低年级的几个问题学生 进行跟踪调查分析发现，刚进小学时虽然有一些不足（如 有点好动、思维稍慢、表达能力不够、写字稍差等等），都 属于正常儿童，由于教师经常不适当地以此为理由在全班 批评这些学生，班级里的学生也都以教师的口气嘲讽他们 是'差生”。导致这些学生的消极心理、行为在与不利的集 体环境的相互作用中不断得以强化。尽管班主任和教师经 常教育帮助，到了四年级，这几个学生行为仍然没有大的 改变。一个关键的原因就是：这些问题学生在一年级形成 的个人消极的集体

7、心理场域始终没有改善。因此，问题学 生的存在或得不到改善一定程度上反映了集体关系和心理 的不完善（甚至是不健康）。3、班集体蕴涵着教育转化问题学生的巨大潜力和独特 机制。教育转化问题学生已成为班集体建设的重要课题。 首先，班集体能满足问题学生的基本心理需要。心理学家 马斯洛认为：儿童如果在安全、爱、尊重、自主等基本心 理需要长期得不到满足，就会导致心理不健康。一个良好的班集体所具有的相互关爱、尊重的人际关系，是满足问题学生基本心理需要的营养；承担集体中发 挥作用的重要角色可以改变问题学生消极的自我概念；集 体成员的评价有利于培养问题学生积极、客观的自我意识; 与集体中同伴的交往可以促进他们社会

8、性健康的发展；犯 了错误能得到宽容和善意的批评帮助而学会自我教育；学 习上的困难总会有同学给予指导而增添了学习的信心。总 之，一个优秀的班级集体隐含着十分丰富的教育转化问题 学生的潜力和独特的影响机制。班集体与问题学生是怎样 相互作用的？在班集体建设中如何运用集体教育的原理教 育转化问题学生？教育和转化问题学生对班集体建设和每 个学生精神成长的教育价值是什么？这些正是现代班集体 建设必须面对重要课题。能否积极关怀、转化集体中的问 题学生，是现代班集体建设发展水平的重要标志。二、在班集体建设中教育转化问题学生1、教育者首先要转变自己的教育观念和思维方式。由 于问题学生的形成过程十分复杂，且每个问

9、题学生的表现、 心理症结和家庭背景都不一样。因而，教育和转化问题学 生的工作十分艰巨。但是，这并不等于教育者在这方面无 能为力，相反，学校在防止和转化问题学生方面具有不可 推卸的责任，并其大有可为。关键在于教育者要转变观念 和教育思维方式。首先，要正确认识和看待问题学生。要认识到问题学 生中真正需要心理专业人员介入的是极少数，其中绝大多 数是正常的，他们的问题是每个人心理成长中都可能遇到 和需要帮助解决的人生课题。因此，教育者要站在学生的 立场上，带着平等、平静和、积极的心态去看待并接受他 们，充分相信他们有自我改变的内在需要和潜力。笔者作 过的研究表明：教师带着他们是“差生”、“问题学生”的

10、 预设去教育学生时，不论教师教育了什么，都会有意无意 地强化问题学生消极的自我概念，导致问题学生教育陷入 恶性循环。这正是学校中问题学生难以教育和转化的一个 深层次的原因。其次，要运用系统思维和集体教育原理来教育和转化 问题学生。笔者研究表明：教师教育和转化问题学生低效、 无效的一个关键性的原因，就是对问题学生教育的思维方 式走入了误区。即缺乏系统思考，把问题学生视作一个孤 立的只有行为的个体，所采取的教育方法都是指向学生的 行为层面。没有分析其问题行为背后的心理原因和需要， 以及强化其问题行为的个人的集体心理场域。问题学生所 在的集体的社会心理环境是他们个人的集体心理场域构成 的重要基础。因

11、此，问题学生教育和转化的关键问题是改 善他们个人的集体心理场域。作为班主任，在教育和转化 问题学生时应当从自己做起，通过改善班级集体的关系结 构，建立尊重、关爱每个同学的集体意识。指导帮助问题 学生成为集体积极的一员。进而改变问题学生在集体中的 关系、地位、角色和集体的期望，重建个人积极的集体心 理场域。才能使他们走出恶性循环，走上和谐自主发展之 路。第三、要把问题学生的教育和转化看作班集体建设的 契机和动力。问题学生也是班集体的重要成员。不能消极 地把他们看作班集体建设的阻力，而应当看作是班集体建 设新的契机和动力。借助问题学生教育可以培养集体关怀、 宽容、帮助每个成员的意识和能力。学会理解

12、他人的行为 和情感，发现每个人的独特价值。这是判别一个高水平班 集体建设的一块试金石。许多优秀班主任的教育经验表明：, 如班主任能从问题学生成长的需要出发，去反思自己教育 和集体建设中的不足，把问题学生作为一种教育资源和集 体成长的动力，把教育和转化问题学生作为班集体的责任, 从而，努力挖掘和完善集体自身的教育功能，使集体及每 个成员的精神境界都得到提升。2、在班集体建设中教育转化问题学生的策略。在班集体建设中教育转化问题学生，应当以重建问题 学生个人积极的集体心理场域为核心展开，使问题学生成 为集体中积极的具有自我教育、发展的成员。可以采取以 下一些策略：1）客观分析和理解问题学生的心理及其

13、在集体中的处 境。教育转化问题学生，首先要从问题学生的客观现实出 发，不仅了解其表层外显的行为问题，还要透过行为分析 其内在的心理症结和主导性心理需求。更要了解、分析问 题学生在班级集体关系中的地位、角色、作用、集体成员 对他的评价，以及问题学生的自我感受与期待。并把这几方面看作是一个相互作用的系统，才能真正理解问题学生 种种行为的系统原因。而不能一味把原因统统归结为问题学生本人或家庭。了解和分析问题学生可以采取情境观察、人际关系测量、访谈、问卷调查等等方式进行。2）调整和改善问题学生在班集体关系结构中的地位、角色。一般而言，问题学生都有一个不利的集体处境。在 通常情况下，这种处境是不易改变的

14、。甚至，有的教师由 于缺乏必要的教育心理学素养，他们在教育问题学生的同 时，却无意识地贬低了问题学生在集体中的地位。因此， 教师一方面应树立积极发展的学生观，并有意识地在班集 体中形成关怀、尊重、帮助每个成员的意识和情感氛围。 另一方面，应注意调节问题学生与他人的人际关系，帮助 他们找到并成为集体中受欢迎的角色。必要的时候，还可 以运用集体积极的评价提高问题学生在集体中的地位，帮 助问题学生重建个人积极的集体心理场域。3）加强对问题学生的心理辅导。问题学生都存有一定的消极心理或障碍，一般情况下，光靠自身的力量是难以 转变的，需要教育者改变角色，在理解问题学生的基础上 给予必要的心理辅导和行为指导。唤醒他们积极的自我意 识，指导他们采取积极的行为，从而，以自己的主动的行 为去建构个人积极的集体心理场域。作为辅导者的教师, 应从问题学生的心理特点出发，站在问题学生的立场上, 运用必要的心理技术（如倾听、移情性理解、询问、问题 探讨、分享体验等）进行心理辅导，才能取得学生的信任, 而进入问题学生的自我意识，引导他们实现心理上的自助 和转化。教育者还可以在班级集体活动和生活中，专门为 这些学生设置特殊的角色体验情境，以强化他们积极的心 理体验。4）把问题学生教育作为班集体建设研究和