五年级下册语文教学实录6.月光曲_鲁教版

1、月光曲这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要 求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生 关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、 理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去, 除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜 活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？ 一、谈话导入，揭示课题 单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学 生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己 的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期

2、 检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料, 又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等, 达到“一石多鸟”的效果。师：贝多芬，你知道这个人吗？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道 者之称也"。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或 是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师，“老” 在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老” “师”连用最初 见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再

3、有年 龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义 上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知 识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书：贝多芬生：知道。师：谁能来介绍一下。生：他是德国著名的音乐家。师：你是怎么知道的，生：是从书中读到的。二、初读课文，落实字词，整体感知师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。今天我们就来 学习月光曲，讲的就是贝多芬的故事，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借 助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写

4、了一件什么事？生：肯读课文。师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读师：谁来说说我们的课文1讲了一个什么故事？生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子, 于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说 得好象有点太（罗嗦）。师：再请一位。生2: 一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又 创作了月光曲。师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。（板书几个词语。）师：你能用上课题，再用上这4个词语

5、来说说主要内容吗？生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步， 听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑 娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。三、再读课文，自读自悟，感情朗读师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。生：旋律。师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几 幅画面。生1： 2个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很 不平静。师：既然是月光曲，那就可以从月光入手

6、，谁再来说说着。生2:月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起 大浪，一个边一个涌上岸。师：如果你用刚才学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？（出示图。）JJJ生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。（读。）师：第2幅画呢？生2:略。师：第3幅画当然就是生3:略。师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画 面。生1：可以用“微波粼粼二师：是“微波粼粼”吗？“升起来”好，还是“微波粼粼”好？生1：升起来。第二个画面。生2:越升越高。第三个画面。生3:照。师：就一个词语？生3:照得雪亮。师：可以概括了吗

7、？生4:涌过来。师：同学们可能被我误导了。这时，除了月光，还有什么？,生5:卷起了巨浪。师：刮起了大风。然后板书：大风巨浪师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。生1：读得不太通顺。,师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那 怎么办呢？我们来看看图片。师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么 晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？臼已试试看。生：肯由读。师：哪位同学愿意试，这位同学。， 生1：读得比较轻。师：我感觉到了这是平静的大海。师：谁还想试

8、？生2:读得较有感情。师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴健，速度会比较慢。此时的月光会在什 么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。生：齐读。师：能听我来读读着吗？（师重点强调读了要时间洒满了大海。）.生：再次齐读。师：多美的月光啊！第2幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？生：是淡淡的云。生2:是薄薄的云。师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗生：齐读。师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中.有一个词语。生1:波涛汹涌二生：肯读。师：谁来试试看？生1:读得较平淡。师：这是波涛汹涌的大海吗？这时如果贝多芬坐在钢琴旁，他会飞快地弹奏，身体 也会不由臼主地摇晃。谁能读

9、出这样的感受？生1:读得结结巴巴。师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家肯已再试着读一读。生：齐读。师：此时的月光在哪里？生：在雪亮的浪花上。师：这浪花怎么样？ 一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出 来！师：该怎样读？生：肯由练读。生：齐读。师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美， 既让我们欣赏于平静的大海，也让我们领,咯壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。生：再读这段话。师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。生：读句子