五年级下册语文教案第四单元天涯情思

1、天涯情思教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等 词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、 心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、 神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学过程：第一课时一、吟诗引出课题。1、唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲''写出了游 子在异乡举目无

2、亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。2、谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一 下他们独在异乡的故事。（板书课题：天涯情思）二、疏通字词，初读感知。1、学生自由读课文，要求读准生字、新词的读音，遇到不理解的词语, 联系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些词语的意思：如：“嗫 嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。2、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。3、默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？（文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通电 话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。）第二课时一、谈话引入。同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发

3、生在两个留学生之间 的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世 界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。二、深入挖掘，精读感悟。1、默读课文，思考：课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分 细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到怎样的思想感情？品 一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。2、自读（给学生充足的时间自由读、悟。）3、全班交流。4、预设感受点：(1) “阿玲到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂 静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。(引导学生体会：是什么让'我的感觉有了如此大的变化？是我'的心 境，是&#

4、39;我'即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉 得这就是“自己的故乡)通话前和通话中的细节描写，如“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫 嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、 激动的心情。过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫 嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、 心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难 诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。(2) “兰兰”：兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的 展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的

5、神情在作者以及读者心里都留 下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独 是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学 时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作 用。具体从以下三方面入手。抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感。兰兰"苍白的''脸庞、"紧张'而“忧郁”的神情让你感受到了什么？(孤独 忧伤)进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢？身在异国，想念家乡。每逢佳节倍思亲。思情难诉。感受着人物的内心，想象着情景，带着自己的体会读一读。(自由读、 指名读)从“我''与兰兰以及“

6、我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震 撼了我们的心灵5、预设：(1)从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？(2)分角色朗读，入情入境。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能 不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿 听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音 清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当 我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或 是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心

7、记。 平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说 的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事, 听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下 句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了 记忆，又发展了思维，为说打下了基础。思乡之情把两个留学生连在一 起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我''博大的友爱之心迸发出一片炽 热的人间真情。单靠"死''记还不行，还得"活''用，姑且称之为“先死后活''吧。让学生把 一周看到或听到的新鲜事记下来

8、，摒弃那些假话套话空话，写出自己的 真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期 检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材 料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能 力等等，达到“一石多鸟''的效果。(3)看到“我”的举动，兰兰心情如 何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读 一读。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道 者之称也“。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也 或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用 最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再 有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日 意义上的“教师”，其只是“若'和“师”的复合构词，所表达的含义多指对 知