五年级下册语文教案冬阳童年骆驼队(五)_人教新课标

1、冬阳童年骆驼队教学设计要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听; 有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取 自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼 儿爱说话敢说话的兴

2、趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高, 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬, 并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提 高。教材简析：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、 私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰 甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出现的“先生” 一词也并非有传授知识那

3、般的含义。孟子中 的“先生何为出此言也？ ” ；论语中的“有酒食，先生馔”；国 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学 问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称” 的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先 生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并 非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记? 曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年 长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。本文是台湾 蓍名女作家林海音为自传体小说城南旧事写的序言。课题“冬阳童年骆驼 队”是全文的文眼，“冬阳

4、”为文章创设了一种感伤与温暧交织的情绪基调，“童 年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语 的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和 情感空间。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。 如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高 学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章 解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生 头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成 这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读 百遍，其义自见”，如果有

5、目的、有计划地引导学生反复阅读课文， 或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可 以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强 语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语 感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地 加以运用、创造和发展。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们 在感受到重心、童直、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。 学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童 年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆 驼队”，表达真情实感的写作方法。

6、设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很 好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过肯 主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体 验；同时，结合生活实际，回忆内己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想, 充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：1、认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确读写“毡帼，优质，咀嚼，交 错，沙漠，寂寞，棉袄，驼绒，袍子，傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面， 体会作者对童年生活的

7、怀念之情。4、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。 教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词旬的理解体会童趣，感受作者 对童年的怀念之情。教学难点：让学生入情入境地读，从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童 年的怀念之情。教学过程：一、导入1、师：同学们，童年是难忘的，一个人，一件事，甚至一个玩具，都能够唤 起我们对童年美好的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍籁。今天我们学 习林海音的冬阳-童年骆驼队，看着他时童年都有哪些回忆。先读课题。（生齐读课题）师：这个课题和平时的课题有不一样的吗？生：中间有标点。师：这个叫间隔号。作者用这种特

8、殊的题目，把三个场景联系在了一起，引起了 我们的遐想。谁能告诉大家，通过题目，你都想到了什么？生：我看见一个小孩子，看到一群骆驼队，展开了自己的遐想。仿佛向我们展开了一幅美丽的画卷。师：学习课文之前，我们先看一下课文后面的资料袋，看我们能捕捉到什么信息。 师：你捕捉到什么信息啦？生：我知道了城南旧事不仅是一篇课文还是部电影。是林海音的自传。师：是城南旧事的序二、检查预习下面我们来检查一下预习情况1、课文都预习过了，老师先来检查一下同学们的预习情况。我们先来检查一下 生字词的认读情况。（出示生字，并组词）请这一排同学开火车读，如果他读错 了，大家给他纠正；读对了，大家跟读一遍，好吗？（强调卸、嚼

9、、傻）师：这里还有1个多音字，你会读吗？慢慢地嚼；咀嚼。师：在这两个地方，读 音是不一样的。一般单独用的时候，都读“jia。” ,但是在“咀嚼”这个词里， 要读“jue” o2、生宇同学们掌握的不错。谁再来说说这篇文章的主要内容是什么？三、深入感悟课文内容，体会作者思想感情1、请同学们自由朗读课文，思考：作者回忆了童年生活的哪几件事？你从中都 感受到了什么？边读边把感受深刻的句子画下来。1.学骆驼咀嚼.2问骆驼系铃铛3.想剪驼毛4.问骆驼去向同学们互相交流一下，那件事情给你留下了深刻的印象，为什么？师：下面找同学说一下哪件事情给你的感触最深？生1： “我看得呆了，自己的牙齿也动了起来”，这句话

10、是说林海音学骆驼咀嚼 草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是 非常怪的,觥牙咧嘴的样子。师：为什么自己的牙齿也动了起来？生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好 玩，自己的牙齿也跟着动了起来。看的太人神了，课文中有一个字，找出来。这个“呆”字让你感受到什么？生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇， 有着一颗好奇的心。生：幼稚纯朴！可爱！天直！非常出神！对骆驼的喜爱师：你读出了什么？又感受到了什么呢？生：我们可以看出，作者对骆驼什么喜爱。到作者长大了，反而做不出那样的举 动T o师：是啊，尽管是那样丑的脸

11、，那样长的牙，可是在作者的眼里，骆驼是那样的 可爱。以至于作者都看呆了，不禁跟着骆驼的样子动了起来。让我们再读一遍课 文，读出作者的傻和对骆鸵的喜爱。哪个同学起来说一说，课文中还有那些地方 让你感兴趣？师：我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说, 它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物 吗？ 一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情趣。”师：同学们，大人的想法是什么？我们的想法又是什么？生：大人的想法是骆驼很怕狼，狼听到铃铛的声音就不敢侵

12、犯了。我的想法是增 加行路的情趣。师：为什么我会这么想呢？生：我从小就充满天直的遐想，师：这样的想法在课文中还有体现吗？生：冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别的暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。 可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下 来，垂在肚皮底下。我直想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。师：谈谈你的看法。生：英子充满童真。师：把毛剪下来，骆驼就能凉快些。师：除了这些奇思妙想以外，我还做了些什么呢？生：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：“夏天它们到哪里去？ ”“谁？ ”“骆驼呀!”妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问,你这孩子!”师：谁来把人物的语

13、言准确地表达出来呢？生：再指名读。师：已经读出妈妈的感觉了。分角色读。生：老师旁白，男女生读。师：从妈妈的话中你读出了什么呢？生：有一点点不耐烦。小孩子这么好奇很烦。在孩子看来特别有趣的事情，在妈 妈看来是平淡无奇的，没有必要去弄清楚是什么样子的。师：你还读出了什么呢？生：非常思念骆驼。师：多么美好的童年生活！然而这一切随着时间的推移，变成了永久的回忆。默 读课文最后两个自然段，体会作者的感情。师：有没有什么想说的？生：我觉得她小时侯做的事情一去不复返，所以写了一本城南旧事。是一本童年的书，是一段童年的回忆。在夫人看来没有意义的事，在孩子的眼里却充满了乐趣。师：作者对童年生活的无限憧憬，无限怀念。师：是啊，不光是“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了"，当作 者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触所有从前做的 傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会