物理探究式教学的分析论文

1、物理探究式教学的分析论文摘要：在初中物理教学中开展探究式教学应注重培养 学生的探索精神、创新意识和实践能力，注重培养学生提 出问题的能力、猜想与假设的能力，充分发挥教师在探究 式教学中的主导作用。教师应鼓励学生积极、大胆的参与 科学探究活动，在教学中，要重视探究中的交流与合作。 教师要善于借鉴优秀的经验，研究探索探究式教学的方法 和途径，从而使探究式教学取得更大的实效。关键词：初中物理;探究式教学;探索精神；创新意识； 实践能力物理学作为自然科学的重要分支，不仅对人类对自然 界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发 展也产生了深远的影响。物理学是实验科学，因此，实验 在物理学科教学中

2、占据十分重要的地位。实验是科学素养 培养的重要途径，实验教学的目的是让学生经历科学的探 究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探索精神、实 践操作能力和创新思维。因此在初中物理教学中开展探究 式教学要以物理实验为中心。一、注重培养学生的探索精神、创新意识和实践能力在物理教学中开展探究式教学是课程改革理念的重要 内容。国家教育部颁布的物理课程标准（实验稿）指出, 物理科学探究包含提岀问题、猜想与假设、制定计划与设 计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流 与合作等要素。进行物理探究的目的是为学生引入新的学 习方法，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力， 即创新精神和实践能力。1.

3、 培养学生提出问题的能力在教学中，教师应有意创设情境，使学生能提出问题, 其关键就是要求教师能贴近学生的生活，走进学生的内心 世界，了解学生的所思所想。2. 培养学生猜想与假设的能力教师要引导学生从实际知识水平的现实出发，尝试根 据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并因而对探究 的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。例如，通 过浮力章节的学习，学生对浮力的作用点、方向有了深刻 认识，在肤浅的认识了影响浮力大小的因素的基础上，教 师结合学生已有知识，创设情境，让学生大胆地猜想。“根 据刚才的实验，请同学们猜想并分析，什么因素还有可能 影响浮力的大小？”这样就非常符合学生的实际，激发了学 生

4、猜想的积极性，学生就会根据现有的知识实际，提出 “浮力的大小能否与物体的形状有关?浮力的大小是否随深 度的增加而增大?进而浮力的大小是否与物体的密度有关？” 有了猜想就会验证它，随之而来便会有了假设，于是提出 了 “如果铝块浸没在水中并继续下沉，弹簧测力计的示数是否变化?如果弹簧测力计的示数不变，说明浮力的大小与 深度无关;如果弹簧测力计的示数变化，说明浮力的大小与 深度有关。” “让铝块浸没在水中和盐水中，观察弹簧测力 计的示数是否变化，如果示数不变，浮力的大小与液体的 密度无关；如果示数变化，浮力的大小与液体的密度有关。” 如此为设计实验的合理步骤铺平了道路。3. 指导学生制定实验计划与实

5、验设计教师要发挥学生探究的主动性，引导学生制定实验计划与设计实验是把猜想与假设具体化，可行性化，明确探 究的目的和已有条件，然后制定实验计划与实验设计，并 通过实验进一步完善猜想与假设。4. 指导学生收集实验证据教师要指导学生按照所设计的合理步骤动手进行操作, 能通过观察和实验收集数据，以证明假设是否正确。指导 学生在实验中准确、规范操作，获得弹簧测力计的示数， 获得实验证据，进行开展下一步的论证与分析。5. 指导学生分析与论证指导学生在实验中能初步描述实验数据或有关信息， 并进行简单的比较、初步简单的因果推理，初步尝试对探 究结果进行描述和解释，在实验中，在教师的引领启发下, 学生对实验现象

6、分析到“铝块浸没在液体中受到三个力， 一个向下，两个向上，向下的是重力，是不变的量，向上 的力有弹簧测力计的拉力和浮力，这两个向上的力之和等 于重力;铝块在水中比在盐水中的弹簧测力计的示数大，并 且铝块在水中和盐水中排开液体的体积一样，所以浮力的 大小与液体的密度有关。”这种分析与论证需要知识的储备 和推理能力。6. 指导学生对实验进行评估在教学实验中，要让学生具有评估探究过程和探究结 果的意识，能注意假设与探究结果间的差异，并能注意到 探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题，并能正视它。 在浮力实验中，当学生得到“浮力的大小与物体排开液体 的体积有关”的结论时，教师可以引导学生对这个结论进 行

7、评估。教师提出问题“浮力的大小与物体排开液体的体 积有什么关系？”进而引导出学生'浮力的大小随物体排开 液体提及的增大而增大”的结论。7. 指导学生开展交流与合作在实践中，学生准确表达 自己的看法和体验，本身就是交流与合作，在小组中，能合作并坚持原则，又尊重他人，还能思考别人的意见，进 而改进自己的探究方案。二、教师要充分发挥在探究式教学中的主导作用在探究式教学中教师要充分发挥主导作用，应做好以 下几点。第一，教师平时要加强学生的知识储备，以及多 种思维方式的培养和训练，在进行探究式学习中，学生需 要一定的基础知识，学生需要根据已有的知识和经验来提 出猜想和假设等，需要掌握相关的原理和

8、方式、方法等， 而这些需要的知识是在平常的学习及社会实践中多学习、 观察总结出来的。第二，教师要精心备课（备教材、备学生、 备教法）。教师应以学生为中心，以学生的实际水平为参照 对象，充分考虑学生的接受能力及思维能力的限度和潜力, 努力营造一些让学生能够意识到的问题情境，使学生产生 质疑、探究、求解的学习动力，进而激发学生进行探究实 践的积极性。第三，教师在教学中应努力营造一种宽松、 民主、和谐的课堂教学环境和氛围，以学生为主体，以教 师为引导者的身份，建立一个平等、自由的交流平台，才 更有利于学生发挥创造性思维，教师要积极鼓励学生大胆 的猜想假设。第四，教师在教学中要发挥直观教学的优势, 多

9、借助网络、平面媒体和教具等教学手段，引导学生进行 细致观察，缜密分析、研究，进而发现并解决问题。第五, 在教学中教师要多为学生提供分组讨论、探究讨论问题的 机会，要充分尊重学生的发言、观点，引导学生进行充分 的讨论，充分调动学生学习思维的积极性，努力发展学生 的创造性思维。在教学中，教师要善于引导学生对探究的 结果加以总结、归纳，得出规律性的认识。第六，在教学 中应使学生养成对所做的实验进行评估的好习惯。学生在 完成某一实验或者到达一定阶段，应及时进行反思，及时 发现错误和疏漏，这也是责任心的充分体现。三、开展探究式教学应注意的几个问题在探究式教学过程中应注意以下几个问题。第一，在 教学中，教

10、师应鼓励学生积极、大胆的参与科学探究，鼓 励学生积极动脑动手通过自主的探究活动，充分了解科学 方法，学习物理规律，体验到物理学科的乐趣。在学生比 较困难的地方给予具体的指导，让学生顺利参与探究活动, 避免多次的失败产生消极的心理影响，使学生更多的体验 成功的愉悦。在教学中，要使学生树立科学的批判精神， 敢于质疑。对于学生提出的明显不正确的猜想和意义不大 的问题，不应简单粗暴地加以否决，应先肯定，同时指出 其正确合理的部分，让他增强参与的勇气和信心，再委婉 的提出其错误的地方，也可以抛砖引玉，先提出一个不太 好的设想，让学生踊跃讨论、参与，及时的发现学生正确 的讨论，并加以肯定。第二，在具体实施

11、探究式教学中， 不要急于求成，应遵照循序渐进的教学原则，从小问题、 简单的探究开始，而后逐步深入，最终使学生对于科学探 究有比较全面、深入的认识。第三，在教学中，要重视探 究中的交流与合作。在现代教学中，个人之间与小组之间 的交流与合作是非常重要的。在统一安排科学探究活动中, 要注意培养学生这方面良好的素质，在具体操作中，可以 进行分组教学，注重发挥每个团队成员在探究活动中的作 用，机会均等，全面练习，又能充分体现在实验探究中的 分工与合作。第四，在探究活动中，过程往往比结果更为 重要。很多教师只要结论，不要过程，是不合适的，很多 教师为了赶进度，不给学生合理充分的时间进行讨论、思 考，便得出

12、了结论。教师应安排出足够多的时间，让学生 把各种思想、观点进行充分的交流与探讨。第五，探究式 教学并不是以其最终结论为主要目标，更重要的是要在这 个探究活动中更多的体现三维目标，知识与技能，过程与 方法，情感态度与价值观，体验与感悟运用知识解决物理 问题的乐趣与策略，并不断完善自己的知识结构。第六， 在科学探究活动具体实施中，由于教师应用分组、合作等 教学形式或在实验室里这个与以往环境不同的教室里上课, 学生上课秩序也许随意性多一些，有些乱，或者由于学生 个人素质或年龄问题，学生只注重了对周围环境及实验器 材的关注，而导致实验探究效果并不理想。这就对教师本 人的教学水平、人文素养、教学风格、对课堂的驾驭能力 提出了更高的要求。第七，在