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文档简介
1、2019年小学调查报告一、调查目的:新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习,尤其新课标 以学生发展为本,以提高素质为宗旨,认为合作学习是学生学习各门 功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知,在共 同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。 在信息技术课堂教学活 动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际,教师把 全班学生分成若干个小组,在教师的指导下,让学生在完成任务的过 程中,合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动,这样便形成了 信息技术小组合作学习。但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开, 因而存在着不少的问题,致使很多的小组合作学习只是走过
2、场, 往往 徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因,特别设 计相关问题进行本次调查,目的旨在通过调查,寻找、诊断、分析问 题及原因所在,研究、制订解决对策,使小组合作学习能真正起到改 进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式,切实培养、提升学生 的合作意识、合作能力与合作精神的目的。二、调查方法与对象:本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。 以问卷调查为主,分别对五、六年级各班随机抽选部分学生,进行“小 组合作学习情况问卷调查,”。三、调查的内容调查涉及12个方面问题,主要包括:a.小组合作学习的认识和 兴趣;b.小组合作学习的分组形式;c小组合作学习活动的内容
3、;d. 小组合作学习活动过程;e.小组合作学习活动效果(详见问卷调查 表)。四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计,看到当前学生对小组合作学习的意 义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学 习存在的突出问题是:没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为 根本,仅仅流于形式,使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚 的表现。主要表现在:小组活动形式比较单一:调查1:下列小组合作学习形式中,你最喜欢()a 、同桌合作交流学习b、左右四人合作交流学习c 、把全班学生打散,重新分成若干个小组,再进行合作交流学 习。选择a的占39.4%,选择b的占32.4%,选择c的占28.2%。
4、具 调查,尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数,但凝固单一的小组合作形式,逐步产生的不平等地位,小组合作学习内部各成员 之间缺少平等的沟通与交流,使小组合作学习成了少数尖子学生表演 的舞台,使得个别学生成为教师的代言人,成绩差的学生往往被忽视, 许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,学生的思维能力、 表达能力、质疑能力得不到锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。调查2:开展小组合作学习时,你在小组内的表现是 ()a 、积极与组内同学讨论、交流 b、听同学交流发表意见,自己 不好意思说c、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责选择回答a的占71.8%,回答b的占21.1%,回答c的占7
5、.1%。 其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。在组织学生进行小组合作学习时,小组成员没有明确的问题意 识和责任分工。调查3:你们班小组合作学习有明确分工吗?()a、有b、没有c、无所谓这一问题的统计的结果 76.1%认为有,18.3%认为没有,5.6%认 为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分 工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工,往往导致合作活动流于形式,对如何开展合作学习感到困惑,不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析,造成合作成员讨论时发表 完自己的意见即草草了事,讨论很难深入,合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工
6、,但大多同学没有作预先的准备,想到哪 说到哪,多数学生表达完自己的意见就算完事, 而对于小组其他成员 的意见常常不置可否,因而讨论无法深化。(3) 小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。调查4:你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论 ?() a 、马上b、独立思考后c、无所谓选择老师提出问题就讨论的占53.5%,独立思考后讨论的占43.7%,无所谓占2.8%;从调查结果看53.5%的同学选择老师提出问题就讨论,在学生对 问题还没有形成独立见解之前,就急于展开讨论、研究,由于学生的 思维没有完全打开,容易被他人同化,造成合作时“人云亦云”的现 象,同时思考问题的程度不会缜密、深刻,致使对问
7、题的研究讨论难 以深化。(4) 小组中缺少积极讨论和争辩机制,学生容易人云亦云。调查5:小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做?()a 、听学习优秀同学的b、记录下来全班讨论c、听老师的d、 不了了之从“在小组合作学习中,如果对某个问题有争论,你会怎么做 ?” 选择听学习优秀同学的占18.3%,选择记录下来全班讨论的占45.1%, 选择听老师的的占33.8%,选择不了了之的占2.8%等情形来看,小组 合作学习还没有真正合作起来。(5) 小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基 础,学生合作时又没有给予充裕的时间,急于完成教学任务,只顾预
8、 设,不问生成,造成合作时疲于应付,无从下手,往往是虎头蛇尾, 学生无法从容进行实验、探索、讨论,只得草草收场。五、思考与建议1 、合理组建学习小组,强化角色意识。开展合作学习,首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组, 应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、 性别等进行综合评定,然后搭配成若干合作小组,采用“组内合作, 组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习,组内成员要有明 确的分工,在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任, 担任一个具 体的合作角色。如:小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分 员、汇报员等,一定时间后,角色互换,从组织形式上保证了全体同 学
9、参与合作的可能性,使每个成员都有责任、有事做,都能从不同的 位置上得到体验、锻炼和提高,切实提高学生参与合作的效率。2 、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”,在充分表达自己意见和观点的 基础上,养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人 的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善 和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自 己不同的见解,鼓励学生开展争论和辩论,尤其是表述自己新的观点 和思想,并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等, 在合作中让各 人的智慧大放异彩。3 、发挥教师的引领作用,教给小组合作方法,提高合
10、作效率。教师应重视“引”,大胆“放”,抓住合作契机及时引导。可以在 新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己 的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导 ;在小组合作的有效 方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式,有效地开展小组合作学习,自 始至终营造民主、和谐的合作气氛,既不失时机地点拨,又大胆放手 让学生独立思考、自我完善,教师通过观察、参与、巡视、指导等方 式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索过程, 形成自主自 强、合作探究的学风和习惯。4 、不图热闹,讲究实效。小学生合作学习要注重其实效性,要根据各学科
11、的特点,在需要 时、重要处、均受益的前提下,开展小组合作学习,注意避免“小组 合作学习”存在的误区。例:要留给学生独立思考的过程,避免合作 交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值,1 + 1 + 1>3,避免造成 “摆样子”的现象;要留给学生充足的时间,力戒合作学习“假”与 “浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套,一成不变, 既要注意预设,更要重视生成,要因时、因地、因情、因人制宜等等。5 、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价,容易迷失方向、产生冲突。让学生之 间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价,既可以拓展思维,营造优势互补、资源共享的环境,又能
12、帮助学生明确努 力方向、激发学习热情,培养交往合作能力。如果评价以小组为对象, 必然导致学生小组或群体之间竞争性行为,群体之间的竞争又促进群 体内学生之间相互合作、互相帮助,形成更强的竞争力。学生之间的 合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象,可以考虑在一定的时期内 按适当比例更换小组的成员构成, 对学生尽可能的采取积极、多元多 维的评价方式和标准,避免挫伤学生的自尊心。调查人:小学语文提高识效率调查报告 2019年小学调查报告一、调查缘由词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容, 但词教学的低 效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教
13、育工作者为解决这个问题 进行了不懈的探索,以期建构符合青少年思维发展水平的科学识教学 方法,从而提高识教学的效率。在小学低年级阶段,大量读写,提前 阅读已是大势所趋,这一点无庸置疑。“汉难认,汉难学”,而低年级 孩子年龄小,思维能力不成熟,教材要求的识量又大。如何教给孩子 正确、快速、高效的识方法,是小学识教学亟待解决的一个问题。识教学的质量直接关系到语文教学的质量, 关系到学生掌握语言文这一 工具促进其他各门知识的学习质量。研究识教学,探求出既减轻学生 负担又提高识质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识教学 途径,实在很有必要。当然,这不是短期内能实现的,而是要经过广 大教师、科研人员
14、长期的努力,逐步接近这一目标。教学领域的发展 同其他科学领域的发展一样,是永无止境的,通过研讨,可以提高我 们的认识,更好地指导识教学的实践,推动识教学的不断发展。二、调查的内容与方法1 .具体内容调查时间:20xx年xx月调查地点:互联网调查内容:关于小学生体育运动情况的调查调查方式:网络调查近日,社会调查中心通过题客网和民意中国网, 对101xx人进行 的一项题为“为什么经常运动的青少年越来越少”的调查显示,7xx.9% 的受访者表示身边经常参加体育运动的青少年不多。 51.5%的人称身 边最经常锻炼的是“老年人”,接下来依次为:“中学生”(xx1.2%)、“大学生”(29.7%)、“中年
15、人”(24.6%)、“职场青年”(19.XX%)、“小 学生” (17.0%)。受访者中,80后占52.7%, 70后占24.8%。22.8%的人每星期运 动一次,21.6%的人xx天左右运动一次,2xx.7%的人坦言自己几乎不 怎么运动。为什么经常参加运动的青少年越来越少在黑龙江省哈尔滨市的石女士眼中,如何让儿子动起来一直是个 大难题。石女士的儿子是一个高中生,每天除了坐在教室里学习,就 是在家里看电视,几乎不怎么锻炼。“他上小学时很爱运动,还参加 了学校的足球队。但自从他上了中学,可能由于升学压力很大,学习 比较累,一有时间就看电视、上网。我有时会劝他去动一动,可他总 是很反感。”北京某大
16、型国企员工周先生遇到的问题和石女士颇为相似。他有一个正在上小学的表妹,除了上学之外,她每天都“宅”在家里看电 视、上网、玩手机,很少出去蹦蹦跳跳,整个人总是无精打采。“表妹每天的学习内容很多,一个大人一天下来也可能累得够 呛,何况是小孩子。另外,现在的孩子关心的都是哪款网络游戏好玩、 某手机或平板电脑怎么玩等话题, 对于运动,他们很难提得起兴趣。” 周先生说。为什么经常参加运动的青少年越来越少 ?排名第一的原因是“沉 迷网络游戏等不健康的娱乐活动” (65.XX%),其次是“学习和工作的 压力太大”(59.XX%)。其他还有:“缺乏坚持的毅力” (5xx.O%)、“没 时间”(50.1%)、“
17、没场地”(40.7%)、“娇生惯养怕吃苦” (xx6.1%)、 “运动项目普遍太贵” (26.XX%)等。北京师范大学(微博)体育与运动学院院长毛振明教授指出,在各 年龄段的青少年中,中学生缺乏运动的情况最为严重。 这首先是因为 应试教育给中学生带来的压力相对更大, 孩子的时间都用来学习,很 少有时间运动;其次,一些现代娱乐方式严重挤占了中学生的运动时 间,在许多中学生眼中,要缓解学习压力,宁可选择上网或看电视, 也不愿意走出去动一动;另外,中学生正处在青春期,一般比较敏感, 非常在意别人的评价。这导致有的孩子可能由于对某项运动不擅长而 缺少运动自信,从而失去了对运动的兴趣。国家国民体质研究专
18、家库成员、北京大学人文体育研究基地副主 任何仲凯认为,经常运动的青少年之所以越来越少, 应试教育是罪魁 祸首。他指出,应试教育使得学生面对巨大的升学压力,学校、老师 和家长都很重视孩子的考试分数,忽视了孩子们的体育锻炼,甚至还 会产生喜欢运动的孩子就是“四肢发达,头脑简单”的偏见。“国家早在20xx年就提出过中小学生每天锻炼一小时的全国 亿万学生阳光体育运动,可是实际操作效果并不理想,很多中小学 生并没有相应的锻炼时间。学校对于体育锻炼的贯彻力度不够, 究其 根源在于应试教育体制。”何仲凯说。养成运动习惯青少年将受益终身去年9月发布的XX年国民体质监测结果显示,中小学生身 体素质连续25年持续
19、下滑的趋势虽得到初步遏制,但大学生身体素 质仍继续缓慢下降。值得注意的是,在所有学生群体中,肥胖、视力 不良等问题依然严重。具体而言,7xx岁的小学生视力不良率已经 超过40%大学生近视率更是超过80%此次调查也显示,7xx.4%的受访者坦言自己身边青少年的体质 “越来越差”。如何才能让青少年经常参加体育运动 ?调查中,受访者首选“父 母从小培养孩子的运动习惯” (71.7%),其次是“改进体育教学模式, 使其更具有吸引力” (62.7%),排在第三位的是“扩建公共体育设施” (58.4%)。受访者的其他建议还有:“政府补贴公共体育设施,使其更便宜” (48.4%)、“增加学校体育课的数量” (48.2%)、“广泛开展群众性的青 少年体育竞赛活动”(45.5%)、“加大体育锻炼的宣传力度” (41.5%)、 “组建青少年运动社团” (xx9.1%)等。北京市海淀区的田女士非常重视培养孩子的运动习惯。她家住在10某高校里,操场、乒乓球室等体育设施一应俱全,她每天都会和 岁的儿子一起打乒乓球、慢跑、散步。她认为,孩子都有喜欢玩耍和 运动的天性,家长要积极引导,培养孩子经常运动的习惯。这对孩子 的身心成长、性格养成都有好处。中国青少年研究中心
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