五年级下册语文教学设计古诗词三首之《舟过安仁》人教新课标

1、死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质 教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学 方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文 素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质 并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【教 学要求】观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计 划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不 可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察， 一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明， 大小适中，引导幼儿多角度多层面地

2、进行观察，保证每个幼儿看得至h 看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿 学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓 住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问 幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子 说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪 电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我 抓住时机说：“这就是雷声隆隆。” 一会儿下起了大雨，我问：“雨下 得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让 幼儿掌

3、握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空， 朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公 公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前 后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础 上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在 发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的， 像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动 形象地描述观察对象。1、知识与技能我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能 识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅 上口，成为满腹

4、经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了 十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样 的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语文教学 效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160 课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课 时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究 底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学 生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的 基本结构:提出问题一一分析问题一一解决问题，但真正动起笔来就 犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根

5、本原因还是无“米” 下“锅于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言 警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以， 词汇贪乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这 个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记 硬背”的重要性，让学生积累足够的“米(1)认识“篙”、“棹”， 借助字典和课后注释，理解古诗中字词的意思以及整首诗的意思。(2)想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。(3)用画 的方式自由表达所想象的诗中情景，或在说的基础上改写成一篇短文写下来。2、过程与方法(1)通过有感情地朗读，感悟、体会诗句意境。(2)通过想象

6、，加深对诗意的理解。3、情感、态度与价值观感受诗词中童年生活的情趣。【教学难点】想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。【教具准备】多媒体课件【教学时间】1课时【教学流程】一、谈话导入，激发兴趣童年，是纯亶、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。 这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的这首古诗也真实 地再现了多彩的童年生活。让我们共同看看这两个孩子的身上是否有你们的影 子。(出示课题一舟过安仁)二、初读古诗，整体感知1、用百己喜欢的方式读古诗舟过安仁，要求：读正确，读通顺。2、指名读诗，正字音，尤其注意“篙”、“棹”的读音。3、反复多读几遍这首诗

7、，通过直字典，结合课文注释，想想词语的意思， 想想这首诗人体写什么。把不理解的地方勾画出来。4、指名交流，师适时点拨。三、再读古诗，理解诗意1、再读古诗：想想每句诗的意思，可以与小伙伴合作学习。2、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3、抓场景，解诗意（1）引导：在晴空之下，碧波之上，诗人路过安仁，看到了什么？（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。）问：你看到了什么？（生述说）（2）看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的 疑问？师：诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑 着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他（恍然大悟）， 原来是用伞使

8、风，让船前进。你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？ 怪生（理 解“怪生”）。来，谁能读出这样的恍然大悟?（指导朗读）（3）请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是 怎样的表情？（体验诗人情绪引出童趣）师小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有 趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。4、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？四、想象诗境，悟其感情1、教师有感情朗读，学生闭目想象。2、学生发言，把所想到的画面说给大家听。3、品评诗句，悟其感情：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种 怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）4、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。5、全班齐读古诗（配乐）。6、练习熟读成诵。五、知识拓展，能力提升1、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几 首诗（出示课件），再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起）