2022年教育学第二章教育与社会的发展

1、第一节教育与社会的发展教育的发展受社会政治经济制度，生产力水平， 科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生发作用。一，教育与政治经济制度相互制约， 一定的社会政治经济制度决定着教育，而教育又对社会政治经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质。在同一政治经济制度下，各国的教育虽然也有差异，但其本质属性是相同的。 1. 社会政治经济制度决定教育的领导权生产资料的所有权- 国家政权 - 精神产品生产 - 学校教育的领导权统治阶级同多颁布，指定，分配，规定，任命聘用等，实现控制 2. 社会政治经济制度决定受教育权直接或间接手段

2、- 决定或影响受教育权的分配。在阶级社会中，超阶级超政治的教育是不存在的 3. 社会政治经济制度决定教育目的政治因素是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人。培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。 4. 社会政治经济制度决定这教育内容的取舍生产力发展水平制约着教育内容的丰富程度，学校受教育者的教育内容，则是由一定社会的政治，经济制度所决定的。 5. 社会政治经济制度决定着教育体制教育体制要随着政治体制，经济体制的变革而变革。 6. 教育相对独立于政治经济制度教育有自身规律，有自己的相对独立性。学校不可以忽视自身的办学规律，不能放弃学校教育任务而直接为政治经济制度服

3、务。（二）教育对社会政治经济制度的影响作用教育受政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护，巩固和加强的作用。 1. 教育培养出政治经济制度所需要的人才通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。2. 教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度3. 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用首先，民主程度- 整体 - 人民文化程度，教育事业发展- 公民意识 - 民主价值其次，教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但不是决定作用。二教育与生产力水平（一）生产力对教育的决定作用 1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度教育发展的规模与速度

4、受两方面因素的制约：一是一定的阶级利益和要求，二是生产力的发展水平。 总的来说， 教育发展的规模与速度，取决于生产发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。 2. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 3. 生产力发展水平制约着教育的内容，方法与手段4. 生产力发展水平制约着学校的专业设置5.

5、 教育相对独立于生产力的发展水平教育与生产力的发展并非完全同步。但教育相对独立于生产力的发展水平并不是说教育的发展可以脱离生产力的发展，教育归根结底还是要受生产力发展水平的制约。（二）教育对生产力的促进作用主要表现： 1. 教育再生产劳动力：潜在- 现实；提高质量和素质；劳动力形态：简单- 复杂；体力 - 脑力；全面发展。 2. 教育再生产科学知识传递科学知识， 潜在生产力转化为现实的生产力，教育是实现科学知识再生产的重要手段。具体表现：高效能提高劳动生产效率；发展科学，再生产科学。三教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响首先表现为对教育的动力作用，表现为： 1. 科学技术能够改变教育者的观

6、念 2. 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3. 科学技术能够影响教育的内容，方法 4. 科学技术影响教育技术（二）教育对科学技术发展的作用 1. 教育能完成科学知识再生产 2. 教育推进科学的体制化 3. 教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用四。教育与文化( 一）文化对教育发展的制约作用1. 文化影响教育目的的确立2. 文化影响教育内容的选择3. 文化影响着教育教学方法的使用( 二）教育对文化发展的促进作用1. 教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用2. 教育具有传播和交流文化的总用3. 教育具有选择，提升文化的功能4. 教育具有更新和创造文化的作用主要表现：

7、提供人才；文化更具生命力；文化交流- 文化创新的生机和动力（三）校园文化 1. 校园文化的概念及其特征所谓校园文化， 就是学校全体员工在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。包括校园物质文化，精神文化和组织与制度文化。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。校园文化重在建设。三特征：（ 1）互动性 - 共同创造。（2）渗透性。（3）传承性 - 代代相传，相沿成习。2. 学生文化学生文化是学生群体的价值取向，集体气氛，人际关系，行为特点的总体特征。成因有：个人同伴师生家庭社会经济地位社区学校外部显著表现：过渡性非正式性多样性互补性3. 理想校园

8、文化的创建策略（1）主题统揽策略- 办学理念主题理念文化整体合力震撼力教育冲击力精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - -（2）个性塑造策略- 目的性学校特色（3）传统拓展策略- 不抛弃历史财富增添新鲜血液和活力（4）重点突破策略- 集中优势力量，重点解决几个问题，办几件实事五教育的相对独立性受制约受影响， 但又有自身特有形式和发展轨迹。教育者和受

9、教育者都是人，人有自主性，能动性和创造性，人的相对独立性决定了教育的独立性。（一）教育自身的历史继承性（二）教育与社会发展的不平衡性（三）教育与其他社会意识形式的平行性第二节教育与人的发展教育和人的发展是相互制约的关系：教育在个体的身心发展过程中起主导作用；教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。一 . 个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点想积极方面变化的过程。二、个体身心发展的动因简答题、名词解释（一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的

10、身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子（性本善） 、佛洛依德、格塞尓（强调成熟机制对人的发展的决定作用）霍尔（一辆遗传胜过一吨教育）（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。荀子（性恶论）；洛克（白板说） ；美国行为主义心理学家华生填空题（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素简答题（一）遗传（生物因素）1. 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2. 的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进

11、行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展.格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（二）环境（外部条件）填空题1. 社会环境为个体的发展提供里多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。“近朱者赤，近墨者黑” “蓬生麻中，不扶则直” “孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2. 环境是推动人身心发展的动力。 3.环境不决定人的发展。 4.人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。（三）（学校）教育1. 学校教育对人发展的作用：精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - -

12、- - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - -a. 对个体发展做出社会性规范；b. 具有加速个体发展的功能；c.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；d.具有开发个体才能和发展个性的功能。2. 为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？简答题a. 学校教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动b 学校有专门负责教育工作的教师；c.学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。（四）个体主观能动性（内在动力）名词解释是指：

13、人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界， 并统一于人们的社会实践活动中。 ps ：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。四、个体身心发展的规律填空题、简答题1. 个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。2. 阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。启示： 教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的

14、教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平， 这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于 “最近发展区” ，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）3. 不平衡性：表现：首先不同的年龄段身心

15、发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。 心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。4. 互补性：互补性首先， 是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者： 首先，要树立信心， 相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有

16、缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。5. 个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - -表现：首先， 不同儿童同一方面的发展速度

17、和水平不同（少年得志vs大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。据个体差异性规律，教育必须：a. 因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b. 有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。论述题：1. 联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1) 学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的