棉花姑娘教学反思10篇

1、棉花姑娘教学反思10篇棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思（一）：在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己 成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师, 一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到：你 悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的班级教学了 棉花姑娘一课。课后我认真的进行了回顾，有了以下 的体会。棉花姑娘是新课标人教版小学语文一年级下册第 八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄 木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，透过这个童话故 事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃 什么地方的害虫的科学常识。教学中的优点：一、首先能够进行充分的准备，我为孩

2、子们准备了头 饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动 学习用心性有十分良好的作用，孩子在课堂上表现出爱学、 学的情绪，起到了用心的教学作用。二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。 我把生字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能 够对孩子做到细致的指导。三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不 是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们 在一条贯穿始终的线索的引导下学习，能够说取得了事半 功倍的效果。四、导入新颖搞笑。我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样貌，激起孩子 们的同情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与 指导一会的读有十分好的效果。孩子们在读“请

3、你帮我捉 虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈，到达了学会读 祈使句的目的。需要改善的地方以及改善方法：一、就应给孩子知识潜力生成的机会和时间。在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生 不能够准确回答问题的时候，我经常是急于去引导、甚至 包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文课堂教学 不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、 充满活力的教学方式。教师在教学过程中就应努力挖掘教 材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新潜力。改善方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，就 应给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这 样孩子在读的过程中就会构成自己的体会，而不是学说老

4、 师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改善的地 方。二、给学生一个极其富于情感的课堂。一个语文教师就应让学生觉得自己的教学极富“激情”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在 于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习大概是由于长年累月的教学已经 使我产生了职业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有 以前的激情，如何展现给学生一个“充满激情的我”，给学 生一个极其富于情感的课堂，是我此刻经常思考的问题。改善方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教 学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激 情去感动学生。开放文本，把文本的拓展做

5、到最大，把知 识拓展到学生更感兴趣的范围，用教学丰满而搞笑。三、没有很好的进行教学迁移。这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同 一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文 小壁虎借尾巴的结构有点相似。如果我采用前面先回 顾后迁移的办法来让学生自己理清课文，那么对孩子的潜 力生成必须是十分有益的。改善方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比 较，进行有意的知识迁移，有意识的培养学生自己的分析 和学习课文的潜力。四、教学片段中，有一些不足之处。1.比如：教学中，学生指出'圆圆的” 一词要读得 一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语 “很快”和“惊奇”就应怎样读更

6、好，使得此处的品读理 解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后就应像赵志 祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步 的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。2在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么 棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打 点药水治病呢”我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑 娘的农民伯伯，必须会帮她们治病的是吗” “嗯，是的！” 孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题, 我总是去关注一些课本上的文字，想着透过什么样的方式 去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的， 而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们 往往给我上了一课

7、。在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬，把 自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正，让每一堂 语文课都有自己的特色和亮点。棉花姑娘教学反思（二）：棉花姑娘教学反思在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮忙学生理 解，我让学生透过合作表演来理解了 “很快”、“惊奇地问” 等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合 作意识，让学生先在小组中分主角表演，又让学生对表演 进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官 参与学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学 生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言, 学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关 注了学生的发展，

8、真正提高了学生的综合素质。这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中， 学生指出“圆圆的” 一词要读得圆一些，这是件好事，但 我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应 怎样读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在 鼓励学生方面，我认为对孩子们不要太吝啬，要多看看他 们进步的地方，让他们经常品尝到成功的喜悦。棉花姑娘教学反思（三）：棉花姑娘教学反思表演课文是一项综合性很强的活动，它不但能够加深 学生对课文资料的理解，体现了低年级学生勇于自我表现 的特性，还锻炼了学生的合作潜力与组织潜力。棉花姑娘是一篇故事性很强的课文，我在教学中 让学生分主角进行表演，取得了必须的效果。在表演课

9、文 前，我先把学生分成若干组，确定每个学生扮演的主角； 然后让学生操练各自主角的动作和语言；最后进行小组的 表演竞赛。在表演课文时，每组学生十分用心。有些学生 表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时 就蹲着身子奁拉着脑袋，让人看到了一个生了病的小姑娘 无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展手臂慢慢 地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，多 么开心啊！但是，在教学中也发现了一些问题。一、表演要求过 高，没有充分思考学生的因素。表演要求要根据低年级学 生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行必须的文 字上处理，就应当及时予以肯定。二、忽略对作为观众的 学生的要求。低年级

10、学生好动，不能专心地观看其他学生 的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。 三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学 谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同 学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更 好些。总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激 发学生兴趣，加深对课文资料的理解，培养学生的个性和 合作意识。棉花姑娘教学反思（四）：棉花姑娘教学反思低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语 言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的 故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什 么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于

11、 生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使 学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不 同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。 现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个 语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理 解，分别是：可恶、酚虫、盼望。在教学中，我现透过让 孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“酚虫” 一词，在 理解时，现让学生自己说说虫牙虫是怎样的害虫，转而理解 “可恶”，再透过看虫牙虫的图片，听老师简单介绍虫牙虫，再 次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望” 一词。课文的23自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘 的话“请你帮我捉

12、害虫吧！”上，透过反复朗读，理解“盼 望”之情。在整体教学上，我透过学生自己朗读，要求学生完成 填空，复现生字，巩固课文理解。总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点， 能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整 体性不够，问题过多而细碎，平均使用教学力量，若能提 出一个整体性的大问题，再以此展开，对学生放得更多一 些，也许会更好。棉花姑娘教学反思（五）：棉花姑娘的教学反思一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语 言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的 故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什 么害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于 生动形象

13、的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使 学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不 同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲 望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较 简单，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师 生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：1、注重年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生毕竟 年龄还小，喜欢认识新朋友，自然引出课题“棉花姑娘”。 揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑 娘”说一句话：我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解 to有位学生随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体十 分精美，画面生动，

14、很能吸引学生的目光。透过观看画面 更有助于学生的理解。2、激发兴趣，分散难点。当教学到蜗虫和七星瓢虫的 时候，我让学生以自我介绍的形式出现，女口：嗨，大家 好！我是酚虫，身体很小，专门吸食植物的汁液，你们愿 意和我交朋友吗？以这样的形式出现，不仅仅生动形象， 通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区别。3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较 长，但情节生动，个性是对话生动搞笑，有利于训练学生 有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的 语气，七星瓢虫高兴的语气等。因此，阅读中花费许多时 间，采用多种形式如男女生比赛读，小组比赛读，分主角 朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自

15、我感悟朗 读，教师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需 要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别 人，感到抱歉时，应说“对不起。”5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为学 生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文 资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学 目标的同时让学生加深对课文印象。在简单愉悦的气氛中 突破教材难点，到达人文精神的统一。棉花姑娘教学反思（六）：棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事: 棉花姑娘病了，叶子上长满了蜗虫，它请求燕子、啄木 鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”

16、。正当 虫牙虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害 虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。 这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言贴合儿 童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新 教材许多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式, 让学生读准字音，掌握字形，理解词义，促进学生语言的 内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用 展示字词，检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧 妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍 了动物的本领后，又出示三句话：“虫牙虫爱吃蔬菜叶

17、子，是 害虫。” “七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑 娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一读，挑 选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言 运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富 了知识，到达提高语文潜力的目的。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文 本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把 着力点放到疏通学生与文本'对话'的渠道上。”在课堂上 运用、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不 觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心 世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急真

18、正与 文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2 -4小节 棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话 能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生 成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话， 如“身上长满酚虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救 了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读 好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！” 之后引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！” “身边的 燕子医生帮帮她吧！”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的 急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种十分

19、有效的手段, 它贴合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这 样不但能够激发兴趣，而且能够活跃思维。课文以童话的 形式岀现，在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学 始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了 虫牙虫，在朗读中表现了对虫牙虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的妍虫在你身上爬来爬去，你想 说些什么吗”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来 治病的急切情绪。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我 在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫, 介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。 我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做 一做捉

20、虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动 中体会七星瓢虫的能干。棉花姑娘教学反思（七）：棉花姑娘教学反思棉花姑娘是一年级下册的一篇童话故事课文透过 棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫给自己看病 的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃 什么害虫的科学常识。故事生动搞笑，语言贴合儿童特点, 吸引了活泼可爱的孩子们。在整个的学习过程中，孩子们 的兴趣浓厚，参与的用心性和主动性高涨，学习效果十分 明显。一、抓住字词，突破重点。低段语文教学的重点是字词教学。为了落实这一训练 重点，在教学中，我安排第一课时，采用形式多样的正音 练习、识记游戏，解决字词的音与形。在第二课时一开课, 就

21、借用可爱的生字卡片、开火车的游戏，将孩子们带入字 词的殿堂，充分调动了每个孩子的参与热情，真正把字词 教学落到实处。对于词语的理解，在教学中没有采用生硬的以词解词 的方式，而是釆用低年级孩子喜闻乐见的形式，让孩子们 都能参与进来。一是以读释词。在七星瓢虫出现的部分， 我采用分读的形式：请一只七星瓢虫来自我介绍。“我是，我的一请两只七星瓢虫来介绍。“我们是”。请一群七星瓢虫来介绍。“我们身上”。在图文的不断转换和分读的活动中，学生清楚了 “一 只” “两只” “一群”等数量词的用法，取得了很好的效果。 二是换词法。在七星瓢虫这一环节，抓住“惊奇”这个词, 引导学生用换一换的方法进行理解，并透过表

22、情朗读、资 料理解来加深印象。我们都认识了能干的七星瓢虫，那棉花姑娘认识吗？ 赶快在书上找一找。你从哪个词明白的？惊奇，你恩呢该 换一个词吗？奇怪，读岀这种感觉。三是做词语搭配的游戏，激发学生的参与热情，展示 孩子们的生活体验和阅读积累，鼓励他们学以致用。 师：哪两个词让我们觉得棉花姑娘很漂亮？生1:碧绿碧绿就是很绿，雪白雪白就是像云一样白。出示师：大自然中还有很多美丽的事物，你能用这两个词 说说吗？生2：碧绿碧绿的草地生3：雪白雪白的雪花生4：雪白雪白的云生5:碧绿碧绿的小草师：是呀，大自然中有很多美丽的事物，我们经常能 够看到，今后同学们要多多用上这些好的词语，让我们的 很美，别人喜欢听，

23、喜欢读。对于生字的书写教学，我一改以前讲授法占领课堂的 格局，充分摆正了学生的主体地位，乐于做“懒”教师， 把课堂的主动权还给孩子们，不包办代替，真正做孩子们 学习的引导者，让孩子们在自学、互学的过程中，培养观 察潜力，提高写字潜力。你们发现了吗？棉花姑娘又碰到了为难的事，他有两 个字不会写，我们来帮帮他吧！生1：左边一个言字旁，右边一个青。生2：上面三横再一撇，这边是双耳刀，下面一个围巾 的巾。师：说得好，棉花姑娘可说了，不仅仅教她写字，还要把这两个字写的漂亮美观。我们要请我们的老朋友一 田字格来帮忙。仔细观察：你要提醒大家注意什么？（出示）生3：注意下面的月字，那是竖不是撇。生4：注意左边

24、窄右边宽。生5 :第三横要长一点。生6：月的上面一横要挨着横中线。在红色的字上描一描，写一写，比一比。下面来写帮字：生1：巾的横折钩部分不能太长。生2：双耳刀不能写成单耳刀。生3：上面宽下面窄。师讲授：上面的笔画十分多，写的时候要挨紧一点。 下面的巾要稍微写宽一点，把上面拖住，要不然掉下来。 双耳刀的竖不能到下半格。同桌画红旗鼓励。师巡视，适度奖励。二、扶放结合，提高读写本课虽然很长，但有三个自然段的构段方式基本相同。 因此，正在教学中采用了扶着学、放开走的教学方法。在 燕子飞来的自然段中，紧紧围绕他们会说些什么？在表演 读中引导孩子们弄清简单的科学常识。带着初步领悟的学 习方法，我釆用比较读

25、书的方法，引导学生找不同，直奔 重点。这样即到达了长文短教的效果，又培养了孩子们的 自学潜力。1、除了燕子，还有哪些动物医生来看望棉花姑娘？ 生：啄木鸟、青蛙赶来了。师板书。他们俩又会和棉花姑娘说些什么吗？2、.请同学们自由读自然段，一边读一边找，他们有 哪些相同的地方？哪些不同的地方？开始吧！谁来说说？生1：啄木鸟是飞来的，青蛙是跳来的。生2：啄木鸟飞来了，棉花姑娘是没有高兴。青蛙跳来 了，棉花姑娘是高兴地说。生3：啄木鸟是捉树干里的害虫，青蛙是捉田里的害虫。 根据学生回答板书：树干里、田里。在读童话的过程中，我充分挖掘了语言文字的训练 点，抓住了读写结合的切入点，不断培养孩子们的说话潜 力

26、。一是抓用词说话，渗透棉花姑娘是个有礼貌的好孩子。在棉花姑娘的话中，你最喜欢哪个词？ 一个“请”字, 你明白了什么？指名读。多么有礼貌的棉花姑娘呀！在生 活中，我们找别人帮忙时，会怎样说呢？ 生1：请你帮我把桌子清一下，行吗？ 生2：请你把彩笔借给我用一用，行吗？二是抓续编故事，借用教材资源，搭建教材前后的联 系，巧妙地把说话训练融入故事里，增强了趣味性，实用 性。孩子们在这一活动中，能站起来就说语句通顺、意思 连贯的一个自然段，的确难能可贵，表现了很好的语言文 字运用功底。这么多医生都来了，就连我们刚刚认识的捉虫高手小 壁虎也来了，（出示）它又会和棉花姑娘说什 么呢？我们都来做小作家之后着编

27、故事。生1:小壁虎爬来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫 吧？ ”小壁虎说：'对不起，我只会捉墙角里的害虫，你还 是请别人帮忙吧？ ”生2：小壁虎爬来了，棉花姑娘十分高兴地说：“请你 帮我捉害虫吧？ ”小壁虎说：“对不起，我只会捉墙角里的 害虫，你还是请别人帮忙吧？ ”生3：小壁虎爬来了，棉花姑娘说：'请你帮我捉害虫 吧？ ”小壁虎说：“对不起，我只会捉墙角里的害虫，你还 是请七星瓢虫帮忙吧，只有七星瓢虫才能治叶子上的虫牙 虫。”纵观整节课的教学，孩子们在形式多样的朗读活动中, 认识了字词，读会了课文，参与了各种不同的说话练习， 练写了生字，收到了预期的教学目标。然而，有两个值得

28、 重视的问题还要加强：一是学生参与学习活动的面还要加 大，不能只限于少数孩子。尤其是说话训练，要让每一个 孩子在我们的语文课堂上，经过不断的训练，能够站起来 就能出口成章。二是学生写字的成果要进行展示，这样才 能激发学生参与写字的热情。棉花姑娘教学反思（八）：棉花姑娘教学反思棉花姑娘一文向我们讲述了一个生动的童话故事: 棉花姑娘身上长满了妍虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有 余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇 课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学 文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什 么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学的是第一课时，学习课

29、文的第一至四自然段， 理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角 的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学 过程主要围绕以下三个方面进行：1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集 中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘” 两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读 法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩 子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人 公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学 生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生 可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻 声的指导朗读。之后，在学生初

30、读课文之后，我组织学生 进行学习了其他生字词。其中，我抓住了 “蜗”和“啄” 两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利 用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、 形、意。2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后, 让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（）, 最后（）。”培养学生的概括潜力。第二次是在学生再读课 文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁 帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生 用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮 忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。3、新课程标准指出：阅读对话首先是读书实

31、践, 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会, 在读中培养语感，在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的虫牙虫/ “她多么盼望有医生来给她治病啊！”透 过请学生看图，体验虫牙虫的可恶。透过谈感受读，在读中 悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。让学生在读中去体 验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学 常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我 让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘 急切求助和痛苦的情绪，从而能够更到位地读出棉花姑娘 请求的预期。然后透过提示语进行引读，扩大学生想象的 空间，让学生带着自己的理解，带着自己的

32、感觉去读，会 有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感 悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次， 先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本 课的人物主角鲜明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱 表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们 创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生 进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没 能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时 每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促， 目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。 想面面俱到最后只会落得个“面面

33、不到”。另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语 言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点， 相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得 我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积 累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。棉花姑娘教学反思（九）：棉花姑娘教学反思低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。 本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事, 告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫 的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形 象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在 丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟 和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个 语言的重点。进行教学，环节扎实如：1 课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分 别是：可恶、虫牙虫、盼望。在教学中，我现透过让孩