2022年我国教师专业素质结构研究综述

1、我国老师专业素养结构讨论综述摘要: 目前，我国正处于训练改革的重要阶段，老师在训练教学活动中有着特别重要的作用，其素养直接打算着同学的培育质量；提升老师的整体素养，提升其训练教学水平，这是当前训练改革关注的重点部分；对老师素养的构成进行全方位分析和讨论，形成有关老师培育培训的有效手段，是提升老师素养的有效路径和方式；关键词：老师素养；构成；培育途径引言随着时代的进展和社会的进步，训练的作用日益提升，提高训练质量，培育高素养的人才是世界各国给予训练的重大使命；老师是进行训练教学改革的关键力气；为了培育高素养的老师，世界各国对老师专业成长讨论都特别关注；国内外老师专业素养结构的主要维度及各维度之间

2、的相互关系，对于促进老师的专业成长至关重要；1 老师素养的内在含义老师素养直接影响着师资培育与培训目标；在对老师素养定义的过程中，有部分学者认为，老师素养是老师的职业品质，同时也是以人的先天秉赋为基础，借助科学训练与自我提升形成的具有时代特点的思想与才能等方面的职业素养；仍有学者认为，老师素养主要是指老师需要履行的职责，也是老师完成教学任务所必需的素养要求与素养融合在一起的才能；另外，少部分学者认为，老师素养是在教学中表现出来且打算训练成效对同学身心进展有直接影响的心理品质总和；2 关于我国老师专业素养结构要素的讨论2.1 树立老师正确的职业态度老师正确的职业态度取决于老师是否具有正确的人生观

3、、价值观，老师具有良好的职业态度第一需要老师具有主人翁的责任感，自觉地对同学及家长负责，依据同学的实际状况， 对同学进行有针对的教学，在教学的过程中不仅关注同学学习成果的提升，也要培育同学的综合素养；其次，老师要自觉遵守从事训练活动的相关条例，对自己的老师意识进行不断强化，在训练活动中恪守训练活动中的有关条例，从小事做起，乐于接受他人的评判，不断对自身的错误进行改进；2.2 老师教学监控才能通过长期的理论讨论或实证讨论，我国学者提出 : 为了确保胜利地落实预定的教学目标，老师需要不断地对教学内容、老师行为和同学行为来进行方案、掌握、反馈、评判和调节，这些相关才能就是教学监控才能，它是老师专业才

4、能的调剂中枢和高级形式，主要包括教学方案预备、教材再次出现、教学内容组织、组织教学、教学反思、学习状况的监控等方面的才能；尽管教学环境千变万化，难以预设，但教学监控才能优良的老师，能够得心应手地应对遇到的各种训练教学问题和显现的困难；教学监控才能与教学水平成正相关，由于教学监控才能强的老师，其有关教学策略的学问也特别丰富，从而能够自如地调剂教学方法、教学手段与教学内容，通过动态生成教学目标；相反，教学监控才能不强的老师，尽管其对学科学问的把握程度与教学监控才能强的老师没有显著差异，但由于不能敏捷应对实际课堂中生成的问题，不能很好地完成预定的教学目标，也就是说教学水平低；所以说，老师学科学问达到

5、肯定程度后，影响教学成效的不是其学科学问，教学监控才能才是关键的影响因 素；老师专业才能中的教学认知才能、教学监控才能、教学操作才能相互关联，其中教学监控才能是教学操作才能与教学认知才能的桥梁，只有通过它三者才能相互作用，从而圆满完成教学目标；2.3 老师条件性学问条件性学问是关于如何教、如何学、教什么、以及为什么这么教、为什么这么学的学问，全部这些学问都属于训练学、心理学和学科教学理论的范畴；林崇德等认为老师条件性学问包括教与学、同学身心进展和同学成果评判等方面学问；全部老师都必需把握训练学、心理学等一般原理，以及包括课程标准在内的学科教学理论，仍有教学过程中必需用到的现代训练技术学问；新课

6、改下，教学理念与时俱进，老师应当不断学习，随时更新训练理念、跟进训练新步伐，懂得新课程标准，并能在实际训练教学中运用新课程理念进行教学；2.4 老师实践性学问为了使教学行为高效，关于课堂情境及其相关的学问是老师必需把握的，这些学问称之为实践性学问；教学成效、教学行为与教学体会亲密相关，因此实践性学问的增长来自教学体会的积存；同时，老师实践性学问具有明显的情境性，由于教学活动与科研活动是有区分的；老师的实践性学问是老师在“实践 +反思”的循环往复的过程中形成的，它打算老师的教学行为，在老师的专业成长过程中起着关键作用；2.5 专业才能老师在训练教学活动中形成的能够顺当完成训练教学工作的才能即其专

7、业才能；它是老师素养的显性表现，也是老师专业性的核心要素；通过分析和归类可见，专业才能可以从三个角度分析，即训练才能、教学才能与讨论才能；训练才能直接关系到训练的目标和方向， 包括老师对同学进行思想品德训练、心理健康训练的才能以及老师在训练活动中的组织治理才能；教学才能是老师开展教学活动的才能；老师分析解读教材，明白同学学习水平，结合课程标准进行教学设计，运用恰当的教学手段实施教学，在教学过程中进行有效的组织和课堂治理，并关注教学成效，准时行进教学情形评判，结合反馈与评判进行教学调整的才能都属于老师的教学才能范畴；老师的讨论才能是老师运用肯定的理论、方法去讨论和解决个体所面临的训练教学问题的一

8、种才能；2.6 老师教学操作才能所谓教学操作才能，是指老师为了落实教学设计预定的教学目标，解决教学实施过程中 所遇到的种种教学问题的才能，它包括 :1 教材再次开发才能；包括依据教学理念对教材内容重新编排、制定教学程序、确定教学方法等；2 课堂组织治理才能；课堂教学时，保证课堂教学的顺当进行，即有一个良好的课堂秩序，这是落实预定的教学目标的前提条件；因 此，老师要实行与所教同学相相宜的有效措施和教学方法，引导同学积极地投入到学习中去，同时加强纪律治理，从而营造和谐轻松的课堂环境；依据其功能组织治理课堂的才能包括引导学习目标、重组学习单元、营造课堂气氛、治理课堂秩序、鼓励学习爱好、强化学习动力等

9、详细才能； 3 教学测量评判才能；包括挑选测量评判工具的才能、评判量表制定的才能、准时猎取教学反馈信息的才能、分析测量数据与处理评判信息的才能等；结语要提高老师的专业素养结构，就要促使老师不断绽开仿照、竞赛和反思活动；正如学者王文湛所说的那样：“老师的学问一开头是一桶水，后来就要变成自来水和长流水，最终要引导同学学习自己找到水；”这是老师提高自身素养的重点，老师不仅要自己提高素养，仍要引导同学提高素养；然后实行培育老师的专业技能、树立老师正确的职业态度、培育老师的实践才能和创新才能等措施来进行改进，进而为我国训练事业的进展奠定良好的基础；作为教研员，就要带领广大老师积极绽开积存，提升自己的专业素养，进而提高教学才能；参考文献 :1 蔡京玉. 行动讨论对老师专业进展的助推作用讨论 d.