建构主义学习理论在小学数学教育教学中应用

1、建构主义学习理论在小学数学教育教学中应用随着新的数学观的形成就意味着数学教育教学观也 要发生相应的变化，从本质上来说，数学教学就是一种数学 活动，教学不应看成一系列静态的现成结论的传授，而应该 是一个动态的、活动的、创造性的过程。对于小学数学教育 教学更应培养学生"好问、敢想、敢悟，善于批判，善于交 流”的学习习惯，注重知识的生成，注重举一反三，让学生 成为自己的知识建构者。一、建构主义教育教学基本理论建构主义的基本观点是由瑞士心理学家让皮亚杰 1966年提出的。他对认识的发生和发展进行了系统而深入 的研究，认为人们在与周围环境相互作用的过程中，通过 “同化”与“顺应”的过程逐步建构

2、关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。“同化”是指个体把外界刺 激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺 应”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的 过程。建构主义强调，学生是自己的知识建构者，学生的主 体性是他们作为学习者所天然具有的。二、建构主义教育教学观对小学数学教育教学的启示小学数学教育教学的对象是中小学生，其自制力差，注 意力不易集中，思维水平还处于从具体形象思维向抽象逻辑 水平过渡，但形象思维仍占优势的阶段。针对这些特点，小 学数学教育教学要贯彻直观性、启发式的教学原则，采用生 动活泼、灵活多样的教育方法，激发学生的求知欲和独立获 得知识的能力，即让学

3、生构建自己的知识，培养自主学习的 能力。因此，根据中小学生的特点，结合建构主义基本理论， 小学数学教育教学不能无视学生的基础与条件进行“死板 式”的灌输，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长 点，因材施教，引导学生从原有的知识中“举一反三”生长 出新知识。教学不应是知识的传递，而是知识的加工与转换。 教师不再是知识的呈现者与主导者，而应是知识的引导者， 注重学生自己的理解，培养学生的兴趣，引导学生思考，丰 富或调整学生的理解与经验。必须改变传统的教学模式，构 建与学生共同探讨的学习方式，交流与质疑，批评与纠正， 共同学习，共同提高。三、基于建构主义理论的小学数学教育教学实践1、注重课前准备

4、，创设参与情境建构主义强调知识的建构性，在以往经验的基础上建构 出新知识。在教学中，教师应充当"基石”的作用，在学习 一开始，教师应铺垫合适的基石使学生作好学习新知识的准 备，创造学生课堂参与情境的基础。课前，教师应该结合学 生实际，合理设计教学内容。在制定授课计划前，需要和学 生进行沟通，了解其对选修课程的掌握情况，确定合理的教 学内容。在课前复习的导入设计中，要放入复习提问的是与 新知识有关的内容，一些无关内容即便是重点，也不应放在 复习之列。在课前复习布置中，教师应根据学生特点，设置 问题，留下悬念，让学生有足够的思考空间，也是强调课前 准备与下节课内容的关联度，在以往经验与新

5、知识中建立起 有效联系，以便学生学习知识的连贯性与系统性。2、开展情景式课堂教学，倡导体验式学习根据建构主义理论，学习者要想完成对所学知识的意义 建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受 和体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人 关于这种经验的介绍和讲解，它强调学生自行获得知识的实 践性。因此，教学中教师应合理设置问题情境，尽量组织和 创造有利于学生自己思考、自己参与的学习情境与机会。例 如在算术课程中，可以把学生分成几个小组，扮演不同的角 色（可以是买主与卖主、测量员、统计员等），根据不同的 场景，计算不同的数量与价格，通过小组之间的集体讨论与 竞争，让学生在真实的情

6、景中去感受、去完成建构。3、课后及时复习与反馈，在反思中提升根据建构主义理论，学习者与周围环境的交互作用，对 于理解学习内容，完成知识意义的建构起着关键性的作用； 同时，反思可以更好地根据学习者的需要和不断变化的情况 修改和提炼自己的策略，使学习者的知识建构达到更高层 次。因而，学生课后的活动，仍需在教师的指导下发挥自己 的主体作用。教师可以通过布置时间作业，让学生加深理解 的同时，激发学生主动参与的热情。例如，在算术学习阶段, 可以要求学生结合自己的家庭情况，计算家庭每月生活开 支，设计合理的节约开支的办法，让学生在学以致用的同时, 对学生进行一定的生活教育。另外，在课后答疑阶段，教师 可根

7、据学生不同的特点，将学生分成不同的小组，让学生在 小组内相互答疑，在集体讨论中提高学生分析问题、解决问 题的能力。对于小组不能解决的或者存在争议的问题，教师 再组织学生集体答疑，依据小组讨论的情况，找出共性问题 与常见问题，教师予以解答并公布。4、强调学生自主学习，鼓励交流合作建构学习是诊断性的、反思性的学习，即学生必须开展 自我预习、自我参与、自我检测等活动，以判断学习中所追 求的是否是自己设置的目标，“自主学习”是其核心内容。 学生在教师的带领下，根据自己的实际情况作好课前预习与 准备、课堂参与和讨论、课后总结与反馈，这一体系能否取 得最大的效果，依赖于学生的自我投入程度。同时，在此过 程中，应发挥“朋辈教育”的作用，提倡互动互