应用地图培养学生思维能力

1、应用地图培养学生思维能力【摘要】地图是地理教学的得力助手，也是学生获取地 理知识的源泉，教师在地理教学中充分运用地图，可以激发 学生学习兴趣，发展学生空间思维能力、逻辑思维能力和创 新思维能力，培养学生解决地理问题的能力。【关键词】地理教学地图思维【中图分类号】g632【文献标识码】a【文章编号】16744810 (2012) 18009402中学教学强调对学生智能的培养，包括注意力、记忆力、 观察力、想象力和思维力五方面。而思维能力的发展是学生 智能发展的核心。中学地理教学中的智能培养主要是指训练 和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理现象之间和 人地之间有规律的联系在人脑中的概括反映，

2、它具有综合 性、区域性和广阔性的特点。借助地图，将地理事象联系地 图进行思维，是培养学生思维能力的重要方法和手段。地图 上的图像、符号、注记和色彩等各要素，表示出地理事象的 发生、发展变化，它们能够表示出地理事物的空间结构、空 间分布和空间联系，地图中贮存和浓缩着大量的信息，以一 种人脑容易接受的图像形式传递给大脑，这是任何文字和其 他语言描述都难以比拟的。与文字相比，地图更准确、更直 观，学生容易辨认、判断，为下面的分析、比较、综合等思 维过程提供了有利的条件。因此，在中学地理教学中，运用 地图教学，充分发挥地图的作用，必然有利于学生智能的发 展，尤其是思维能力的发展。一运用地图可以培养学生

3、的空间思维能力地理学重点研究的是地球表面和内部所有空间单位的 地理事象及其发生、发展及变化的规律，因此，具有较强的 空间思维能力是学好地理的基本条件，更是中学地理教学对 学生思维能力培养的重点。新课程标准下的中学地理教材的 地理图像种类更丰富，质量更高，地理图像的总体数量和各 个类型地理图像的数量较之前的教材明显增加，并且更加注 重多种地理图像的共同使用，这为地理教师运用地理图像， 培养学生的空间思维能力提供了充分的条件。在课堂教学过程中，教师应引导学生将课本文字信息与 地图信息有机结合起来，充分利用课本上的地图和地图册， 养成良好的读图、用图习惯，使学生初步形成空间概念。如 讲述地球在宇宙中

4、的位置时，结合课本上的“太阳系模式 图”，学生就能直观地了解地球的空间位置及地球与其他行 星的空间关系。例如，讲述地球内部和外部圈层结构时，结 合分层设色的"地球圈层结构图”可以轻松地让学生掌握 地核、地幔、地壳、水圈、生物圈、大气圈的空间分布，理 解软流层所在的位置。又如，讲述天气系统时，借助锋面系 统的立体示意图，气旋和反气旋的俯视、侧视图，可以使学 生直观地了解不同天气系统的气流运动状况及处在某一天 气系统不同空间位置的不同天气状况。如今，随着经济和技术的发展，越来越多的学校在教室 配备了多媒体设备。教学设备的改善更是促进了教师在教学 过程中对地理图像的充分利用，尤其是多媒体动

5、态地理图 像。例如，在地球运动相关内容的教学过程中，学生普遍感 觉学习困难，究其原因，主要是高一学生尚未学习数学学科 的立体几何知识，空间思维能力普遍较差，传统的静态地理 图像很难读懂读透。教师若借助多媒体课件，使用flash等 软件制作动态地图，学生能更直观地观察地球运动的动态过 程，有利于理解地球运动的相关原理和规律，有助于培养学 生的空间思维能力。教师除了在课堂讲解时多借助各种各样的地图，还可以 在课后带领学生进行填图、绘图等活动，除了可以增强学生 学习地理的兴趣，更有助于强化空间概念的形成。二运用地图可以培养学生的逻辑思维能力中学地理教材基本内容以地理原理、地理规律为主，因 此，地理教

6、学中应重视逻辑思维能力的培养。逻辑思维的方 法有很多种，其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。比较法在地理教学中运用极其广泛，无论是地理表象、 地理概念，还是地理原理和地理规律的教学，都离不开比较 法的运用。它可在学生已有的地理知识的基础上，通过比较 分析，获取未知的知识，使学生掌握的知识更加系统化、条 理化，有助于培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中, 运用地图进行比较分析，更有利于学生逻辑思维能力的培 养。如运用“太阳系模式图”和'八大行星质量体积比较 图”，引导学生从质量、体积和运行状况等方面进行比较， 获知地球是太阳系中一颗普通的行星，以及地球上存在生命 的原因。如分析

7、世界主要气候类型时，可以引导学生阅读 "世界典型城市年内各月气温和降水量图”，通过图像中各 地气温和降水量两个要素的比较分析，得出各种气候类型的 异同点，最后归纳总结出各种气候类型的特点。综合分析法是地理教学广泛运用的逻辑思维方法之一， 分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要揭示地理事物 的总体特征，二者是密不可分的，只有通过分析综合才能彻 底理解地理事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的 地理知识。例如，教师展示“陆地环境各要素关系图”，引 导学生分析陆地环境包括大气、水、生物、岩石、土壤、地 形等各个要素，这些要素的逐一讲述就是分析，而陆地环境 是由这几个要素相互作用、相互

8、制约、相互渗透的结果，这 就是综合。在对水土流失这一现象的讲解中，教师可以结合 “黄土高原景观图”，从土壤侵蚀这一要素的变化开始，分 析其他要素的变化，从而得出水土流失现象是各要素综合变 化的结果。又如，课本先通过等压线图的演示分析，帮助学 生理解热力环流的形成过程，从而掌握海陆风、山谷风、城 市热岛效应的形成机制。在此基础上，再将空间范围放大， 把热力环流的形成机制引用到全球范围内的大气运动，先假 设全球性单圈环流的形成，展示相应地图，再进一步通过地 图分析全球性三圈环流的形成，这样由浅至深，可使学生比 较容易地理解难点内容。借助地图，从简单知识的获取到复 杂知识的获取，本身就有利于发展学生

9、的逻辑思维能力。地 理教学中多借助地理图像的学习过程，无疑有效地培养了学 生比较、分析、归纳等逻辑思维能力。三运用地图可以培养学生的创新思维能力创新思维，可以不落入定势圈子，广开言路，自由想象, 从不同的侧面、不同的相互关系、不同的结构形式，获得解 决同一问题的新方案或新途径。创新思维具有独立性、灵活 性、多向性和综合性等特征。创新思维的内容有很多，其中 发散思维是创新思维的核心。发散思维具有独特性、变通性与多向性、综合性的特征。 地理教学过程中必须培养学生的发散思维能力，促使学生学 会转换视角去思考问题，学会同中求异，不要局限于一种模 式、一个方面，应培养学生从多角度、多方向思考问题，使 学

10、生能够选取前人智慧宝库之精华，综合事实和观察材料， 加以巧妙结合、概括整理和辩证分析，最终形成自己的创新 方案。要培养学生的发散思维，应充分利用地理图像，培养读 图能力，发展学生思维。如学习气候类型相关内容时，教师 应指导学生阅读“世界主要气候类型分布图”，引导学生分 区阅读，选择从典型区域着手。例如，选读其中的"拉丁美 洲气候图”，重点研究东西两岸气候差异及其形成原因，教 师应提供相应的地形、气压带和风带、洋流等分布图，结合 这些地理图像，引导学生从多方面、多角度思考问题，最后 得出结论。再以此为基础，要求学生能够举一反三，使学生 学会分析世界其他区域气候类型的分布规律、特点、形成

11、原 因等。这样的学习过程，需要学生借助地图，通过观察、比 较、分析、综合、归纳等方法，通过学生积极思维才能完成。 所以，运用地图教学的过程，不仅是培养学生读图和分析地 图的过程，更是发展学生地理思维能力的过程，尤其是发散 思维能力的培养，最终使学生的创新思维能力得到提高。创新思维的另一个重要内容是逆向思维。在地理教学 中，培养学生的逆向思维有助于提高学生的科学思维水平。 教师在教学过程中不妨借助地图多用反向逆推、辩证分析的 方法引导学生。例如，在讲解地球的公转时，不少学生对地 球公转的特征及其产生的地理意义感到理解困难，教师可以 提出假设：“假如黄赤交角为0,地球公转的特征及意义如 何？ ”带着这样一个假设，借助多媒体动态图像演示，学生 很容易得到答案。接下来，教师可以再提出另一假设：'假 如黄赤交角变为10° ,又会如何？ ”再次动态图像演示，学 生观察对得出结论。依次类推，假设黄赤交角变大、