幼儿园新教师专业发展困惑与解决策略探究

1、幼儿园新教师专业发展困惑与解决策略探【摘要】本研究基于对上海浦东新区357名入职1年5年的幼儿园新教师专业发展困惑的现状调查发现：困 扰幼儿园新教师的主要是实践层面的问题，包括教学活动设 计实施与效果达成、对幼儿游戏的观察和引导、对幼儿个别 化的帮助以及教学资源的获得等。新教师困惑呈现出从关注 结果到关注过程的趋势：入职1年是教师胜任教学实务的关 键期，需要初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教 学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年5年教 师进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育 现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个 别儿童需求。【关键词】新教师；专业发

2、展困惑；解决策略【中图分类号】g615【文献标识码】a【文章编号】1005-6017 (2014) 02-0018-06【作者简介】马天宇(1979-)，女，上海人，上海市浦 东教育发展研究院教师、助理教研员，硕士。一、问题的提出伴随着我国第四次生育高峰的到来，新办幼儿园的数量 急速增加，幼儿园新教师的人数也持续攀升。有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意 义。大量的研究表明123,教师职业生涯的头几年是 她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角 色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。如果这 些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定

3、位，甚至影响其职业发展生涯。本研究调查入职1年5年幼儿新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。、研究方法（一）样本来源本研究对象是上海市浦东新区入职1年5年的幼儿园 教师，考虑到样本的多样性，采用了分层随机抽样法，共回 收有效问卷357份。调查对象中教龄1年的占12.8%,教龄 2年的占24. 2%,教龄3年的占23. 5%,教龄4年的占21. 6%, 教龄5年的占17. 9%；女教师占98. 6%,男教师占1.4%；大 专教师占42.6%,本科教师占56. 9%,硕士及以上学历教师 占0.8%；学前教育背景占69. 7%,非学前教育专业背景占30.

4、 3%；教师所在的幼儿园的类型中，市示范幼儿占 8. 1%,区示范幼儿园占13.4%, 一级幼儿园占39. 8%,二级及以下幼儿园占38. 7%；公办幼儿园占98. 6%,民办幼儿园占1. 4%。（二）研究方法本研究综合国内外对幼儿园新手教师的研究内容4, 采用自编的“幼儿园新教师专业发展困惑调查问卷”开展 调查。第一步，调查者设计开放性问卷收集新教师存在的困 惑（实施前测）；第二步，对开放性问卷中涉及新教师的问 题进行分类梳理，完善问卷；第三步实施正式问卷调查，调 查内容包括教师的基本情况、专业困惑和困惑解决方式三大 类，其中教师专业困惑分为教育教学、日常班级管理、专业 技能、科研反思和人际

5、关系五个领域。数据分析采用 spssl7.0统计软件，对问卷中的每一题目进行单变量描述性 统计，并对类别资料做进一步卡方检验。三、研究结果与分析（一）新教师专业发展困惑情况通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把 握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实 践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达 成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教 学资源的获得等（参见表l）o1. 教育教学方面新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体 教学活动（如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重 难点）占8.4%；在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与 预设活动内

6、容有机结合，积极有效地互动占7. 3%；获得丰富 的教育资源占7. 3%；观察、支持、引导孩子游戏占5.6%, 教学效果的达成（如目标达成、儿童经验提升）2. 5%,组织 幼儿开展户外（室内）体育活动占2%。经卡方检验，在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源 与预设活动内容有机结合并积极有效地互动这方面，不同学 历的教师有显著差异，专科教师的困难更大9. 3%；不同办园 体制幼儿园有显著差异，民办幼儿园困难更大。经卡方检验，在观察、支持、引导孩子游戏方面，不同 专业背景的教师有显著差异（p=0. 0264.科研反思等方面新教师在科研反思方面困惑是：把握教育教学前沿理 论，进行教育科研占17.4%

7、,撰写案头资料（工作计划、案 例、反思）占2. 8%o5.人际关系方面新教师的人际困惑相对较小，调查发现，94.1%的教师 能与幼儿园的搭班老师和其他同事和谐地合作共事，91%的 教师认为自己能赢得孩子的喜爱，84. 9%的教师认为自己能 与领导良好沟通赢得信任，其中最难的是与不同家长的沟通 （46. 8%）0这说明新教师在工作中能处理好与不同群体的关 系，这样的生态关系圈不会给他们的专业发展带来严重的阻 碍。有意思的是，不同教龄的新教师与领导良好沟通有显著 差异（p=0. 042（三）对新教师专业困惑和解决方式的分析1. 不同教龄教师的困惑分析由表2可见，新教师入职第1年是求生期，需要解决的

8、 主要困惑是：初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握 教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年5年 进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现 象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别 儿童需求。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋 势。2. 不同教龄教师希望的困惑解决方式分析由表3 （见上页）可见，3年以下教龄的新教师期望得 师傅专家的指导，4年以上新教师对师傅的依赖性降低，更 希望走出幼儿园观摩优秀活动。入职第一年的教师由于经验 的缺乏，更喜欢接受式（师傅带教、观摩、培训）的支持方 式，而第二年后则偏好参与互动式的支持（比如教研组活动） 等。参加培训机构理

9、论实践相结合的培训始终是教师困惑解 决的重要方式，但其对新教师教学方法和技能提升的针对性和有效性不及在幼儿内开展的师徒带教和教研组同伴互助。5年以上教龄的教师开始关注参加教育科研活动，标志 其开始走向专业成熟。四、讨论和建议（-）对幼儿园新教师困惑解决关键期的建议美国学者布什(r n bush)认为，“一个教师头几年 的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对 支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而 且决定他能否在教学领域持续教下去”。研究显示5,新 教师在第一教学年更关注基本教学能力和课堂管理能力的 提高，在第二教学年则对学科教学方法关注更多。笔者建 议，新教师在有限的

10、时间内可以有所侧重地解决困惑：1. 幼儿园新教师可以在短期内胜任教学实务入职3个月至1年新教师处于懵懂期，往往觉得自己有很多困惑，解决重点应该放在熟悉幼儿的职业环境、践行幼儿园一日流程、撰写班务计划等资料、熟悉教学内容、规 范教学行为(教学用语、教态和站位)、建立课堂秩序、创 设环境、应对各种突发事件等教学实务上。2. 教育实践智慧需要长期养成 2年5年教龄的教师基本明确自己的定位，了解自己的强势与弱势，可以独立设计教学活动、灵活运用各种教学 策略、生成回应机智、达成教学目标、敏锐地观察支持与引 导孩子、把握教育教学理论、掌握琴棋书画等专业技能、开 展教育科研等。集体教学活动的设计与实施是长期

11、困扰新教 师的难题，缺乏在经验基础上所形成的实践性知识是导致这 一困惑的最关键因素。随着教师生活经验的丰富、知识面的 拓展，对幼儿已有经验的了解加深，对设计学习活动和指导 幼儿学习也会逐步得心应手。根据新教师的特点，区县教师进修院校和幼儿园可以规 划新教师课程培养体系，对入职1年的教师，研修重点可以 在一日活动的组织与实施、教学秩序建立、家园沟通、环境 材料创设、班务计划撰写等；对入职2年5年的教师，研 修重点可以在集体教学活动教材解读与选择、师幼互动策 略、突发事件应对、儿童观察与分析、对教育现象的思考研 究等。（二）对幼儿园新教师主要困惑及解决方式的建议1.对于集体教学活动设计、实施、效果

12、达成的建议设计与组织集体教学活动，是每位幼儿教师必备的教 学基本功，也是幼儿园评价教师专业水平的重要指标。根据 本文的研究，集体教学活动表现出受重视程度高但提升难度 大的特点，在解决此困惑时需要层层递进、有步骤、有规划 的实现发展目标。（1）师傅带教并进行过程评价：对3年教龄以下的教师，幼儿园为其配备若干名在教学方面有特长的骨干教师进 行带教，新教师观摩并模仿师傅的的活动；师傅手把手面对 面地帮助新教师设计教学活动计划，通过观察新教师的现场 教学或教学录像，指出其教学中存在的问题并提出改进建 议。（2）新教师自我反思并行为跟进：新教师通过观察、模仿优秀教师的活动，分析其中的优势与不足，思考其背

13、后 的原因，及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和 开展、教师与幼儿的互动等情况，提升教育机智和回应技能。(3) 幼儿园集体研讨并诊断新教师发展重点：教研组 的教师共同对新教师的集体教学活动进行观察与反思，对活 动的各个环节进行研讨并反复推敲，优化集体教学活动的设 计与实施。幼儿园还可以通过调研，专业诊断新教师在集体 教学中优势和不足，明确重点发展领域，帮助其扬长避短。(4) 新教师外出观摩并改善教学。为3年教龄以上教师多提供外出观摩学习的机会，这些观摩不是简单移植优秀 教师所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式和教学 资源，而是根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设 计，从而让

14、自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿 的发展。2. 对日常班级管理的建议班级管理工作复杂而艰巨，需要幼儿教师在管理实践中 不断探索。(1)入职前,幼儿利用开学前假期进行短期培训,明确幼儿园的规章制度，理清幼儿教师必须做的事情，从问 题出发提出具体操作办法和实用的解决方案，引导新教师明 确工作的方向。也可以通过观摩成熟型教师的半日活动，了 解班级管理的操作策略，确保开学后幼儿园班级活动正常开 展。(2) 针对新教师不敢在业务学习活动中提出自己遇到 的问题的现象，组成5年以下教龄的青年教师学习共同体。 青年教师自主讨论班级秩序建立策略、突发事件处理等班级 管理问题，共同反思问题解决方式，相互

15、取长补短。3. 对获得丰富教育资源的建议(1) 幼儿园加大经费投入，购买现成的教学参考资料、 相应的幼儿操作学具、丰富的教具以减轻教师自制教玩具的 工作负担，让教师投入更多的时间精力去观察孩子的兴趣和 需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活。(2) 建立教育资源库。幼儿园各年级和班级之间应加强联 系，鼓励教师根据自己的特长和兴趣，以合作研究的方式收 集、积累多媒体课件、教材资源、操作材料、教育案例、外 出学习记录等资料，在教学中合作备课、相互交流并共享资 源，提高教育资源的利用率。(3) 幼儿园可以加强与社区、家庭、其他幼儿园的联系，让家长参与到幼儿园活动中，整合幼儿园周围社区的各 种

16、社会机构、设施设备以及人员的教育资源。4. 对于把握教育教学前沿理论，进行教育科研的建议研究表明，有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，应以教师为本位，帮助教 师深入理解所教的课程。6(1) 新教师反思在日常教学实践中遇到的困惑和问题, 思考教育行为背后的意义，经由对“片段”或“事件”背后 隐含的问题的反思，将反思的结果用于改进未来的实践，从 而提升教学智慧。(2) 幼儿园可以设立园级课题，鼓励新教师以教室为 研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日 常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。(3) 区县教师进修院校开设一系列的关于教育理论

17、和 科研的课程，指导新教师通过开展教育科学研究解决日常教 学中的问题。5. 对于心理困惑的建议相对于专业技能的掌握，新教师的心理适应表现得更为 隐蔽，但对于其职业的影响也更为深远。(1) 新教师需克服体力上的疲劳感、压力感、和人际 关系烦恼，不断调试心理，妥协理想与现实的差距。在与幼 儿互动、同事合作和领导沟通中熟悉幼儿园的工作环境，逐 渐建立归属感，只有在不断的研究、适应、变化中才能找准 自己的位置，寻找工作的乐趣，发挥自己的真正价值。(2) 自上而下的评价考核往往是新教师工作中主要压力源，幼儿要给他们营造一个宽松的职初适应缓冲期,用发展式评价模式，在新教师原有的基础上逐步增加工作难 度、降低考核标准、肯定新教师的点滴进步，以减轻新教师的外在压力。(3) 区县教师进修学院加强对新教师心理援助，通过 开展公益性心理健康咨询、培训、讲座、团体辅导、电话咨 询、网络咨询等方式，给予新教师支持和建议，帮助其度过 “求生期”。【参考文献】1 美丽莲凯兹与幼儿教师对话：迈向专业成长 之路m.南京：南京师范大学出版社，2004.2 上海市闸北区芷江中路幼儿园课题组.幼儿园职初 教师职业适应的支持策略研究j幼儿教育导读(教师版),2010, (