2022年微课教案《有余数除法》

1、有余数的除法教学设计（微课）教学设计思路：高新区尤口中小：谢根华“有余数的除法” 这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础；从教材上看，内容抽象，概念性强； 在教材内容的支配上， 一方面注意结合详细的情境， 加强有余数的除法意义的熟识； 另一方面重视联系同学的已有体会和学问， 学习有余数的除法的运算； 它是在同学懂得除法的意义和表内除法竖式的写法的基础上进行的， 同时它也是同学今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用；三年级的同学的心理、智力尚处于发 展阶段，抽象思维才能、概括、推理才能较差，猎取学问的主要手段 是借助直观教具， 实现由形象规律规律思维

2、过渡到抽象规律思维，亲身体会学问的形成过程； 所以本节课我注意利用摆小棒这个活动， 加强同学的动手操作才能， 帮忙同学建立数学学问模型， 体验数学学问来源于生活，应用于生活，让同学感受学好数学的重要性；教学内容：人教版三年级上册第四单元的例；教学目标：1、学问与技能目标：通过操作活动，使同学初步懂得有余数除法的意义，把握有余数据除法的横竖式写法；2、过程与方法目标：培育同学初步的操作、观看、概括等才能；3、情感态度与价值观目标： 同学在自主探究解决问题的过程中，体验胜利的欢乐或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价 值； 其中，懂得有余数除法的意义是本节课的教学重点；由于低年级同学的规律推理

3、才能较弱， 因此，懂得余数要比除数小的道理就成为本节课的教学难点；为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我 主要采纳“自主操作，体验感悟”的教学方法：闻名心理学家皮亚光 认为：“学问源于活动；”要让同学在生活中运用多种感觉去探究，促进同学有意义地构建新知；因此，在同学观看主题图，发觉问题，提 出问题之后， 我设计了一个摆小棒的活动； 这个活动本身给同学很大的自由和空间，充分调动同学学习的积极性；在此基础上，我引导学生沟通， 并且结合摆小棒的过程试列竖式运算， 使数学活动和数学模型之间建立联系， 促进同学对有余数除法的意义、 余数及有余数的除法的横竖式写法等学问体验深刻、懂得到位，并能正确把握；

4、教学设计：一、创设情境，提出问题谈话：同学们喜爱参与联观会吗？出示布置联欢会场的主题 图；师：从图中可以提出什么数学问题呢？（停2 秒后课件出示）： 有 23 盆花，每组摆 5 盆，可以摆几组？设计意图：创设情境是数学课堂教学的载体； 数学来源于生活， 又寓于生活， 现实生活中蕴涵着大量的数学信息；教学中创设联系生活实际的学习情境， 让生疏的材料熟识化、 抽象的学问趣味化， 让同学感到亲切和需要，激发同学的探究欲望； 二、尝试解决问题；师：算式怎样列？为什么这样列式？（停 2 秒）列式： 23÷5=要求可以摆几组？就是把 23 个，每 5 个分一份，可以分成多少份？ 师：怎样进行运算

5、？同学们能用摆小棒的方法试试；（ 1）课件展现师：把 23 根小棒，每组摆 5 根，可以摆 4 组，仍剩 3 根；剩下的 3 根仍能再分吗？为什么？（不能） ，由于 3 根不够摆 1 组；师：同学们也是这样想的吗？设计意图： 让同学通过摆小棒解决问题的这一个活动， 让同学动手操作实践， 促进同学熟识活动本身蕴涵的数学内容， 使数学活动与数学模型之间建立联系；（ 2）师：同学们能列竖式展现你的运算过程吗？ 瞧，这就是这道运算的竖式； 谁又能说说竖式中 23、5、4、20、3 分别表示什么？（停 2 秒）课件板书： 23 表示有 23 盆花， 5 表示每组摆 5 盆， 4 表示可以摆成 4 组，2

6、0 表示已经摆了 20 盆，3 表示仍剩 3 盆，是 23 减去 20 的差； 师：同学们，你们都知道对吗？！师指出：剩余的这个3 就是这节课老师要介绍给大家熟识的新伴侣，它的名字叫“余数” ；（课件板书：余数 ）（ 3）教学横式读写法师：怎样在横式后面写运算结果呢？先在等号后面写商 4，4 表示可以摆 4 组，4 的单位名称是组，再写余数 3，为了分清商和余数， 在商的后面打 6 个小圆点，再写余数 3， 3 表示仍剩 3 盆，所以 3 的单位名称是盆；课件板书： 23÷ 5=4（组） 3（盆）师：这个算式读作 23 除以 5 等于 4 组余 3 盆；设计意图： 结合用 23 根小棒代替 23 盆花摆一摆这个活动， 由直观过渡到抽象， 引导同学学习有余数除法的横竖式写法， 同学对余数及有余数除法的懂得更加深刻、到位，并能正确把握； （ 4）实践应用师：同学们刚才学得特殊仔细；请同学们再看大屏幕；多媒体课件出示算式： 13 ÷ 3= 师：请同学们再拿出13 根小棒摆一摆；（停 3 秒）师：有 13 根小棒，每组摆 3 根，可以摆 4 组，仍剩1 根； 你们也是这样摆的对吗？师提问：在这道竖式中，13、3、4、12、1