山区英语语音教学现状研究和对策

1、山区英语语音教学现状研究和对策【关键词】山区初中英语语音教学【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 (2013) 09b-0054-02山区英语教学向来困难重重，经过多年的执教与调查和 访谈，笔者发现许多山区中学的英语教学存在着忽视语音教 学的弊端，不但影响着学生英语发音的准确性和语音能力的 提高，还在很大程度上影响学生对其他英语知识的学习。本 文中，笔者将根据导致问题产生的主要原因进行分析，对如 何提高山区初中英语语音教学质量提出几点建议。一、山区初中英语语音教学现存的主要弊端1忽视语音教学语音知识的学习和语音能力的掌握是英语学习的基础， 但由于现行的考试体制中并没有

2、针对英语语音的考查，因此 不少教师都将语音教学轻描淡写地一笔带过，在教学相对落 后的山区中学更是如此。2.教学方法欠科学方法的欠缺主要体现在：(1)不少教师在语音教学中只 顾带读，却没有让学生弄清发音时的口型、舌位、牙床开合 程度等，导致学生大多只能发出相似音，甚至是错误的发音。(2)不少山区教师在教学中不能很好地将读音规则、音变、 节奏、语言等知识结合起来教学。3.教学和训练不完整山区初中英语语音教学基本上只有音素/音标教学的概 念，没有读音规则、音变、节奏等教学的概念，甚至是语调 的概念也不完整。许多教师只是将48个音素带读一两遍， 对于语调只介绍升调、降调，句子重读、弱读、同化、省音 和

3、句子节奏等鲜有提及，更不用说开展相应的训练。4教学与听说训练孤立进行山区中学英语语音教学多是机械带读，听力练习和口语 练习少之又少，在仅有的训练中听和说往往分开进行。5教学缺乏整体性和长期性有的教师在短时间内按部就班完成教学48个音素的任 务，对于读音规则、音变、节奏、语调等方面的内容，却鲜 有涉及，给学生今后的进一步学习造成了很大的困难。二、改进山区英语语音教学的策略1重视语音教学学会正确的发音不但有利于表达思想，也能更好地学习 词汇、语法和进行听说训练，提高英语学习效率。如果发音 不过关，不但会拖拉学生的英语学习进程，还会大大影响与 别人用英语交流。要优化语音教学，首先是需要教师明确语 音

4、教学的重要性，然后才是如何教好学生。2.选对教学方法好的开始是成功的一半，教学语音必须选对方法。这里 所说的方法，一是要根据地方和学生的实际，因地制宜选用 方法，二是尽量选用能对学生的英语学习起到事半功倍作用 的方法。很多山区中学生在小学阶段没有学过英语，基础较 差，也比较缺乏信心，笔者经过观察和具体实践的尝试，发 现采用对比的方法能取得很好的效果。在这个方法的指导 下，教师将汉语拼音、英语音素发音异同进行对比，将元音、 辅音进行对比，让学生先听清音，再发准音，并鼓励学生在 课后反复练习巩固。反复实践后，学生的基础扎实了，学习 自信心提高了，教学效果自然好许多。通过在教学中进行具体词汇对比，如

5、前后元音发音要领 的对比、爆破音与摩擦音的对比等，再结合反复练习，大多 数学生都能在较短的时间内学会48个音素的发音，并能运 用它们进行简易单词的拼读。3在听说训练中进行语音教学如果学习单词只把形和义联系起来，而不将音和义联系 起来，也会给听力带来困难，而在听说训练中进行语音教学, 则能优化学习效果。将语音教学与听说训练结合起来，既能 让学生学习发音、语调，又能通过听说训练巩固语音知识， 提高听说能力。教学时，教师应边引导学生掌握语音、词汇、 语法等语言知识，边将所学知识放到听说读写中去进行反复 的训练。例如，在教学to和two的区别发音时，先让学生 学会同音单词to和two；再对句子the

6、twotu： boys go tot? school on foot.进行体会，学生就能够很快明白这 两个词在句中的读法并不相同。针对词汇语音本身进行对比 训练，远比无目的的盲目训练要有效得多。4语音知识结合其他知识教学语音知识的学习也会对其他英语知识的学习产生影响， 学会了语音，在学习词汇时就可以根据单词的注音拼读单 词。学会读音规则，就能够快速读出规则发音的单词；同时 分清不规则发音的单词，将它们进行比较，更快捷地熟记这 些单词，降低学习难度。例如：规则发音的car ka： , far fa： , mark ma： k和不规则发音的war w?：就可以通 过这个办法学习。教师应尽可能地将语

7、音教学与词汇、语法 乃至句型、话题、功能、课文等的教学密切结合起来，帮助 学生掌握方法和技巧。举一个简单的例子，在英语入门教学 字母c时，教师便可把握良机，运用关联法和示范法，同时 教学单词sea和see,作为对学生能力的扩展。在这两个词 上注上相同的音标，并造出句子let' s go to see the sea. 这样的教学，省时、省力又高效。5保证语音教学的整体性教师须让学生掌握基本的读音规则、音变、节奏和基本 语调，培养语音能力，促进其他基础知识的学习和听说能力 的训练。具体而言，教师需教授学生掌握基本的读音规则，区分 词汇（重读音节）是属于开音节、闭音节还是其他音节，这 个重

8、读音节在词中又是发什么音，怎样拼写。如能对词汇表 和工具书加以应用，就能更好地学习、记忆和运用英语词汇。音变主要指虚词在句中不重读时的读音。以the为例， 教学时重点把握the作为单词时发音?讥,而在词组和句 子中一般读作?e和?。虚词在词、句中的读音与读单词时的读音不相同，也会 在句中影响语义、语速和节奏。例如，讲解there时，重点 分清其词性，作副词用时是实词，在句中需要重读，读作 ?e?，但用作引导词时却是个虚词，读作?e。又如，record 用作名词时读作rek?d,是“唱片”的意思，但作动词用 时读作r： k?： d,是"录音”之意。通过多个实例操练， 能让学生从中发现规

9、律，正确发音。语调能在很大程度上影 响句子的意思，为此，教学必须注意语音教学的整体性。同 时语调的训练也是一个长期的过程，需要进行大量实例教学 与实践训练，在音素发音、读音规则、音变、节奏、语调等 方面让学生逐步掌握。例如：he' s in bed.如果读快了， 则容易变成he' s inm bed.教师应经常进行对训练并及时 不定期加以总结，保证语音教学的整体性。6.保证教学的完整性英语语音教学是一项长期任务，应该贯穿于英语教学的 始终。教师应从英语中单词的拼法与读音入手，不断调动学 生语音学习的积极性，培养学生语音学习的良好习惯。首先, 创设符合山区初中生的语音教学模式。其次，从学生的实际 出发，结合字母和简单句子的教学，教会