小学科学教学论文：注重培养学生的科学探究能力

1、小学科学教学论文：注重培养学生的科 学探究能力陈成就新课程标准明确指出“科学学习要以探究为核心”，探 究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体。 诱导学生在探究的过程中，掌握科学探究的方法，增长科 学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科 学态度。一、诱导学生自主探究，培养科学探究能力探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲 身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 在教学中注重培养学生的科学探究能力，例如：大胆提出 自己的假设，运用科学实验的方法验证假设是否成立，坚 持实事求是，坚持从数据中推导出规律性的认识等。探究 式学习的目标不仅要使学生获得科学知识，

2、而且更加注重 探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养学生探究、 合作的科学精神和严谨、踏实的科学态度。例如诱导学生探究气体的热胀冷缩，老师提出问题： 空气有热胀冷缩的性质吗？学生各抒己见，提出两种不同 的假设结论：空气具有热胀冷缩的性质；空气不具有 热胀冷缩的性质。当学生提出自己的假设结论后，谁都希 望自己的假设是正确的，因而会千方百计地想办法做实验, 力图验证自己的结论正确。教学中我抓住学生的这种心理 特点，教给他们设计实验的方法。在老师的指导下，学生 有如下的验证方法： 有的小组用热水烫瘪了的乒乓球; 有的小组用热水烫稍捏瘪且将盖封严的塑料瓶，之 后再放入冷水中； 有的小组把密封口的瘪

3、易拉罐放在酒精灯上加热, 之后再放入冷水中； 有的小组用酒精灯加热玻璃瓶，瓶口扎上一个不吹 气的气球，之后放到冷水里；通过实验,学生观察到:实验瘪了的乒乓球鼓起来;实验热水中，瓶鼓；冷水中，瓶瘪；实验加热中，易 拉罐被压瘪的地方鼓起来，冷水中，罐瘪；实验热水中, 小气球吹得立起来，冷水中气球倒下去通过实验，同学们一致认为空气有热胀冷缩的性质， 在实验中培养了学生的科学精神，培养了学生的科学探究 能力。二、在科学游戏中培养学生的科学探究能力科学游戏能培养学生学科学用科学的能力。例如磁控 小车游戏，是为了巩固学生对磁铁性质的认识，我放手让 学生运用磁铁和玩具小车，自己设计磁控小车，利用磁铁 “同极

4、相斥”、“异极相吸”的性质作为动力，使小车前进 或后退。科学游戏能激起学生的学习兴趣和求知欲，激发 他们独立探索真理的精神，调动他们学习的主动性和积极 性，特别是低年级的学生更加喜爱科学游戏。又如踩影子、 模拟月相变化、地球自转公转等游戏，都使学生兴趣盎然, 在游戏中悟出科学道理。三、在科学实践活动中培养学生的探究能力小学生都很喜欢科学课，主要原因是科学课的许多内 容是能直接感知和动手实践的。实践活动不仅能发展学生 的观察、实验、制作等能力，也能促进思维能力、想象能 力和探索能力的发展。例如“观察空气的存在”这个小实验，人人动手，让 学生把空杯子压进水里，然后慢慢地倾斜杯子，水把空气 赶出来，

5、冒出一串串气泡。通过实践引领学生更好地了解 到空气没有一定的形状和体积，随时充满它所在的空间。 又如讲什么是“浮力”时，我让学生做实验，把水槽中的 木板往下按。问：“你的手感觉到什么？ ”"感觉到一种力。” “一种向上托起的力。”“那是一种什么力？ ”“浮力。”学 生轻松地学会了新知识，了解了什么是浮力。实践活动可以使学生更好地理解科学探究过程：科学 的探究过程首先要搜集事实，经过思考把事实组合起来， 找出事实间的内部联系，并通过实验验证，形成理论。因 此科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好 的学习方法，能较好地培养学生的科学探究能力。四、在合作交流，讨论辩论中培养学生的

6、探究能力合作交流，讨论辩论能提高学生发现问题，探讨研究 问题，解决问题的能力。例如让学生交流对空气的感觉， 发表自己的发现。有的说：“我用塑料袋捕捉空气，把砖扔 到水中，砖的孔隙中有气泡逸出，证明空气确确实实在我 们的周围到处存在。”有的说：“我通过尝一尝、闻一闻， 体验到空气没有味道、没有气味。”有的说：“我用扇子扇 动空气，使空气流动形成风，我体会到空气像水一样能流 动。”有的说：“空气是一种无色、无味、透明的气体”集体合作交流的思维，能有效地促使每个小组的成员 由感性认识逐步向理性认识发展。经过辩论，去粗存精， 去伪存真，逐步使学生对纷繁复杂的现象之间的关系，获 得较深刻的理解，在培养探究能力的同时形成了一定水平 层次的科学概念。通过讨论，提高学生发现问题的能力、 研究鉴别的能力、概括评价的能力以及语言表达的能力。学生是科学学习的主体，探究式学习是学生获得科学 知识，养成科学观念，掌握科学本领