如何提高财经应用文写作课教学效果

1、如何提高财经应用文写作课教学效果摘 要：财经应用文写作是职业学校会计专业必 修的一门基础课，但实际情况是老师教得辛苦，学生学得无 趣，这门课的课堂教学效果完全处于无趣且低效状态。课堂 教学是教学质量的生命线，如何提高财经应用文写作课的教 学效果及学生应用文写作的能力，这是一个值得大家研究的 问题，本文从实际教学中总结出了一些方法。关键词：财经应用文写作；教学效果；教学方法作者简介：陈玉英(1966-),女，无锡高等师范学校高 级讲师，主要研究方向：语文教学。中图分类号：g633文献标识码：a doi : 10. 3969/j. issn. 1672-3309 (x) .2013. 08. 83

2、 文章编号： 1672-3309 (2013) 08-183-02财经应用文写作是职业学校会计专业必修的一门基 础课。笔者曾与财经应用文写作课的老师交流，都说教得很 辛苦，没有语文课来得有趣；与学生交流，都说学得很无趣, 应用文写作课内容枯燥、形式刻板，加上任务式的写作，让 人生厌。在职业学校，学生重视的是专业课程和技能证书， 对一些基础课程的重视度往往要看课程本身的趣味性了，而 财经应用文写作这门课的特点，决定了它是一门吃力不讨好 的课。财经应用文写作课处于无趣且低效状态，但学校既然开 设了这门课，目的和意义是无需我们去论说争辩的。课堂教 学是教学质量的生命线，作为一名财经应用文写作课的老

3、师，最急需解决的问题是：如何将这单调乏味的写作课上得 精彩而有效？如何让学生真正感受到这门课是有趣且易学 的？笔者带着这样的问题开始了这门课的教学，几年的不断 探索和实践，最终有所收获：让学生真正意识到了财经应用 文这门课不仅是有趣的，而且是有用的；不仅让学生学得很 快乐，而且写得也很轻松。下面就提高财经应用文写作课教 学效果的一些做法，以与同行们切磋交流。一、突破规矩树立正确观念几乎每个学校都有这样的规矩：每门课都有一个备课 组，每个备课组都有一份教学计划。备课组定的教学计划当 然要执行完成，但自己一定要有灵活性，要根据学生的具体 情况灵活突破。在备课组的大计划下，笔者都有自己的小计 划，小

4、计划的教学容量往往超过大计划。陶行知说过：“我 们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的 书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们 要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科 书。”因此，笔者在教学过程中不仅突破备课组的教学计划, 还突破现有教材内容，吸收最新的知识并大量收集现实生活 中的素材，始终坚信应用文写作教学，要教给学生最新的生 活中需要的活的东西；不教给学生过时的生活中没用的死的 东西。既然是应用文写作课，当以“写”为主，但又不能以 “写”为唯一，不应视学生为掌握"写作”应用文技能的机 器。因此，笔者树立这样的一种观念：枯燥乏味的应用文写 作

5、课要上得生动有效，必须要让课堂活起来；让课堂活起来, 必须要让学生活起来；让学生活起来，就必须让学生的思想 动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的手笔动起来。必须 真正落实“教师为主导，学生为主体”这个教学理念。为此, 对自己也有严格的要求：一是充分备好每一堂课，力争每一 堂课有趣而有效。备课是辛苦的，每一次的教案都是几易其 稿而成。二是充分利用课堂时间，提高教学效果。有难度的 写作任务都是利用课堂时间让学生完成。三是相信每一个学 生，鼓励每一个学生，活跃每一个学生。凡主动回答问题的 学生都给予不同档次的加分奖励。每堂课下来，如果感觉到 哪个知识点、哪道写作题或是哪个教学环节效果不理想，都 及时

6、作好记录，并对备课笔记作修改调整。二、创设情景激发学习兴趣如何让学生对财经应用文写作这门课产生兴趣？美国 心理学家、教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说 过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科是值得学习的。”职校的学生是很讲实际的，针对这 一特点，每一种应用文种的学习，笔者都要创设一种情景来 导入，而创设的情景必须是现实生活中活生生的案例，或者 是与学生本人密切关联的事例。这些发生在身边的案例，是 最能激发学生兴趣并能引发他们去思考去争辩的。或让他们 对案例谈看法，或从案例中找问题症结，在热烈的争辩气氛 中便可顺势而为，推出要学习的文种及其知识点，这样可让 学生一下

7、意识到这一文种在生活中的实用价值，也就产生了 要掌握该文种的兴趣和欲望。作为老师，如何为学生创设一 个有价值有意义的情景，这就要求平时做个有心人，不管是 看报或看电视，或穿行在大街小巷，凡涉及到与应用文体有 关的案例材料一定要随时收集。尽量把最新的最好的案例用 到课堂上，或讨论或分析或修改或写作，让小小的课堂延伸 至社会，让课堂教学不再封闭，让课堂知识流动起来。三、生活实例引出写作知识财经应用文写作教材在编写时，对每一文种的性质、特 点、作用、写作格式等都作了具体的说明，这是应用文本身 的特点决定了这种程式化的编写模式。如果我们上课时完全 按照书上这一程式化的内容照搬，那么学生不仅会感到枯燥

8、乏味，而且很快会产生听觉疲劳，课堂效果可想而知了。那 么如何激发学生学习的主动性，让他们轻松愉快地去理解掌 握每一文种的特点、作用、格式等理论写作知识？英国哲学 家、教育家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书 籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自 学能力，反而会使这种能力不断地退步。”为此，笔者没有 把教材的内容直接硬塞给学生，而是把教材上的理论写作知 识都备进了实际的生活案例中。面对一个个生动的案例，引 导学生独立思考或合作讨论，让学生对案例进行自主探究分 析，最终由学生自己去归纳出每一文种的特点、作用乃至写 作格式。整个过程中，老师纯粹是一个组织者、引导者与合 作者，

9、对所授知识仅起到纠错、补充和归纳总结的作用。这 种引导学生自主探究的学习方法，让学生在课堂上真正成为 了学习的“主体”，课堂的教学不再变得枯燥乏味，活跃的 思维让学生尝到了学习的乐趣。四、分组合作提高写作能力“兴趣是最好的老师”是毋庸置疑的，课堂内容的生 动，课堂形式的丰富，确实能激发学生学习财经应用文写作 的兴趣，但真正要落实到完成写作任务时，又是一件让老师 和学生头疼的事。在职校，好多学生对写作抱有恐惧心理， 而财经应用文大量的有一定难度的写作往往让学生产生畏 难和厌烦情绪。在以往的教学中发现，如果让学生课后独立完成有难度 的写作题，效果很不理想：作业中存在的问题非常多，老师 批改任务十分繁重，尤其是一些比较懒惰和写作能力差的学 生，往往一抄了事，百抄不厌。这不仅影响了教学效果，也 影响了班级学风。如何让学生真正掌握应用文写作的能力 呢？笔者除了编写形式多样的作业题来吸引学生的兴趣外， 还在作业完成的形式上狠下功夫。比一比哪个小组写得好？ 这种分组写作竞赛，是常采用的一种作业形式。另外，还要 求每个小组发挥集体智慧，协作完成写作任务，并为写作能 力差的学生结好互帮对子。每次批完作业，既要对每组的作 业质量作评比，还要讲评结对小组互助效果。这种小组比一 比的写作形式，一方面彻底解除了独立写作的畏难情绪，让 学生享受到了合作写作的乐趣，小