如何在小学数学教学中提高学生课堂参和度

1、如何在小学数学教学中提高学生课堂参和度摘要在小学数学教学中提高学生的课堂参与度， 教师可从以下几个方面入手：利用学生已有的知识基础和能 力；制造质疑的平台，促进学生主动探究；搭建合作交流的 平台，变“单干"为“互助”；指引学生动手实践和操作； 尊重个性发展，实施分层教学。关键词小学数学；课程参与度；有效教学中图分类号1g632e文献标识码a文章编号2095-3712 (2013) 17-0038-03作者简介戴根银（1969）,男，江苏东台人，本科,江苏省东台市时堰镇后港小学教师，小学高级。有效教学的衡量标准是学生有无发展和进步。要使学生 有发展和进步，最关键的是学生在课堂中的参与度

2、。对此， 我们必须要从思想和行动上完全打破传统的教学模式，努力 为学生创造和谐的学习情境和氛围，给他们提供相关知识信 息，为他们搭建学习活动的平台，激发学生积极主动参与数 学活动，鼓励他们大胆探究，丰富他们的想象，提升他们的 数学素养。一、利用学生已有的知识基础和能力，提高学生课堂的参与度学生能否真正接纳和掌握新知，在一定程度上取决于他 们知识网络中已有的相关联概念和经验。数学知识就像阶梯 一样拾阶而上，具有很强的程序性和系统性。大多数知识点 在前期都有一定的渗透，后期是对其加工和提炼、深化和发 展。所以，要想促进学生积极参与数学活动，教师就必须利 用他们已有的知识基础和能力，给其必要的知识和

3、技能的准 备。教师需找准新旧知识的连接点，在导学时可将所学新知 做"降调”处理，对新知调试，降低难度，使学生感到'似 曾相识”，从而激发他们解决问题的欲望，让他们在参与中 找出新、旧知识的共同点和差异处，实现知识的正迁移，并 经历类似的探究，解决新的问题。如教学”加法交换律”时, 笔者首先向学生介绍“加法交换律”是我们今天认识的新 朋友，其实它也是老朋友。接着，课件展示：“一年级分与 合；二年级验算时，交换两个加数的位置再算一遍。那么， 到底什么是加法交换律呢？这节课，我们就来研究它。”这 样的引入，可使学生一下子放松紧张的学习情绪，主动地参 与旧知的新探中。二、制造质疑的平

4、台，促进学生主动探究，提高学生课 堂的参与度“学贵有疑”，在导学的过程中，学生有了疑问，才有 参与的激情和动力，才会积极思考问题，才有发现和创新。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：'人在某种情形下会有一 种需要，就是把自己当作发现者、研究者、探索者，这种需 要在小学生阶段表现得尤为明显。”在课改前的教学中，学 生主动参与少，被动接受多，自我意识弱，依附性强。学生 几乎是“画地为牢”，困于教师、教材和考试中，他们的个 性无法张扬，创造性遭抑制。因此，必须改变这种状态，彻 底落实学生的主体地位，努力将师生发展为学习的共同体。 教师把自己当作学生学习的"服务生”，鼓励学生主动质 疑，

5、发现问题，大胆发问，让学生亲身经历以探究为主的学 习活动。在平时的导学中，教师设法给学生制造质疑的平台, 让他们去发现、研究、探索新知，满足学生个体和群体的发 展需求，促进学生参与度的提高。如在教学“圆柱的认识” 时，学生通过自学已经初步感知"圆柱体的上、下两个底面 是圆形的，面积相等”。于是，笔者有意板书："上、下两 个底面相等的就是圆柱体“，刚板书完，就有学生提出看法。 于是，笔者让他们自己画图验证，从而更加深了学生对圆柱 体特征的认识。三、搭建合作交流的平台，变"单干”为“互助”，提 高学生课堂的参与度小学生具有喜好与他人交往并表现自己的特征。因此， 在教学

6、中教师可充分利用这个特点，按照导学方案有目的、 有步骤地组织学生展开讨论，给他们提供展示思维和与他人 思维碰撞的时空，让他们在独自思考的前提下集体合作、互 帮互助，通过讨论、辩论、验证等数学活动，促进他们思维 能力的提升。所以，教师一定要改变“喂养”的教学模式，“放养”学生，给他们创设多种形式、多种目标的学习。可 以一题多变，交流学习，如下题：完成下列计算：“1+3二？ 1+3+5= ?1+3+5+7二？1+3+5+7+9二？ ”通过计算，你发现了什么？教学时，笔者先让学生独立思考从这些式子里发现什 么，让他们经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不 同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律

7、）、提出猜想的 过程，再鼓励他们相互合作交流，通过交流发现、解决问题 并发展问题。这样，不仅能将“游离”的数学知识点归并于 学生的知识网络中，而且有益于学生的思维发展，更有利于 他们在和谐的气氛中共同探索，相互学习。四、指引学生动手实践和操作，提高学生课堂的参与度 课堂是师生进行教和学的主阵地，也是师生进行多边、 多向活动的场所。课堂教学最优化的关键是教师要务实地指 引学生全员、全程地参与数学活动，启发学生积极动手实践 和操作，让他们多种感官参与，进行操作、观察、思考和表 述。在课堂中教师要立足于学生的学习基础，并结合导学内 容，合理地让学生自己操作，如摆、画、拼、想、说尽 可能地多给学生提供

8、动手、动脑、动口的机会。如教学“平 面图形的拼组”时，笔者先让学生自己动手制作“风车”： 把长方形纸折剪成正方形，再对角折叠正方形分出四个三角 形，用剪刀剪开，卷订成风车，风车转动就形成一个圆形 在这个过程中，学生通过折叠、剪拼、测量等操作实践得知 了各种平面图形间的联系、区别以及通过适当的方法把它们 之间进行转化。再如，教“轴对称图形”时，笔者让学生自 己去摸索什么样的图形是轴对称图形。学生们通过画、折、 剪的方法很轻松地理解了概念以及轴对称图形的特征，并学 会找、画图形的对称轴。学生在学中玩，玩中学，玩得高兴, 学得轻松。五、尊重个性发展，实施分层教学，提高学生的课堂参 与度教师必须牢记义

9、务教育第一、二学段的数学教学宗旨：“全面提高所有学生的数学素养，不是甄别与选拔。”因此, 教学要面向班级中的所有学生，设法促使他们都能主动、热 情地参与到数学学习活动的整个过程中去。在学习的过程中 促进学生个性的发展并使其得到张扬，这样才能全方位地提 升数学教学的质量。由于各种原因，学生个体之间的差异是 客观存在的。所以，在平时的教学中，每个环节都要兼顾到 各个层次的孩子，努力做到“不封顶、不限底”。比如，在 教学中教师应结合本班的学情，针对教学内容设计课堂练 习，使不同认知水平的孩子都有事可做，有题可写，让他们 经过自己的努力都能获得不同水平的发展，都能体验到认真 学习带来的喜悦和成就感，从

10、而提高学生的课堂参与度。如, 教学分数应用题时，笔者设计了这样一个题组：1货运中心有货物36吨，运走了 1/3, ?（你自己提出 问题，并解答）2. 货运中心有一批货物，运走了 1/3,正好是21. 6吨，? （你自己提出问题，并解答）3. 货运中心有一批货物，运走了 1/3,还剩下21. 6吨，? （你自己提出问题，并解答）4. 货运中心有一批货物，第一次运走了 1/3,第二次运 走了 7. 2吨，这时还剩2/5。这批货物有多少吨？在练习时，笔者没有给学生设置条条框框，而是让他们 自由选择自己认为能够完成且做对的题目。这样，学生们很 开心，以饱满的热情迅速投入到练习中。这样，学生当中 60% "吃得了”，30% “吃得好”，10% “吃得饱”，每个学 生在经