以基本问题打开学生的理解之门

1、以基本问题打开学生的理解之门简析凡卡的理解性教学阮水芬理解被广泛认为是教育中的一个重要价值追求。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。所以，今天我们又一聚在一起来研讨理解性学习。刚才两位老师的两堂高段语文阅读课从不同的视角，向我们展示了学生如何在学习过程中获得了学习内容的深层理解，使自己变成了问题的解决者、创造性的思维者。下面我想从理解性教学的视角，对翁老师的凡卡来谈谈我的理解与感悟。从我课前看到的翁老师对凡卡一课的逆向性教学设计，及今天听了她的课堂诠释，我们可以看出，本课的设计及课堂教学过程体现了“为理解而教”教学设计框架的四个相互作用的组成

2、部分： （1）启发性论题（生成性主题）；（2）理解性目标；（3）理解性活动（理解性实作）；（4）持续性评价（追踪式评价）。下面让我们来一一解读：（一）启发性论题（也就是基本问题），它要解决的是:“我们应该教什么？”的问题。凡卡俄国作家契诃夫创作的短篇小说。小说是以塑造人物形象为中心的，生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。、把握好了小说的人物形象,尤其是主人公的形象,也就基本上读懂了小说，也就更容易正确理解小说的主旨。而凡卡作者正是通过对比、反衬、暗示等手法来突显人物形象的。翁老师正是把握了“读懂小说人物”这一核心，设置了这样的基本问题：“你读出了一个怎样的

3、凡卡？”引领学生细读文本，领悟作者对比、反衬的写法，以达到正确解读人物形象的目的。（二）根据这一基本问题，我们要确定“理解性目标”，即有关这一基本问题题“学生应该学些什么？”翁老师的理解目标制定得很准确：1有感情地朗读课文。整体把握主要内容，关注凡卡的悲惨命运，体会他极度痛苦的内心世界和对美好生活的向往。2揣摩作者的写作方法，体会对比、反衬的表达效果。用一句概括就是：能运用对比反衬的方法读懂不幸的凡卡。（三）基于这些基本问题和理解目标，第三部分也是课堂的主体部分那就是理解活动即“学生需要做什么才能达到学习目标？”因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角

4、度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。但是翁老师删繁就简，围绕基本问题与理解性目标，同时充分考虑学生的兴趣及活动的效果，设计了三类理解活动，并充分体现了理解性学习的六个维度（解释、释义、应用、洞察、移情、自知）。1.初始活动整体感知，读出不同的凡卡理解活动是基于多元智能的，强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。所以本课的初始活动是基于学生的自主性预学展开的。（1）整体感知。这是一篇小说，读小说我们得关注人物。课文有哪几个人物，他们之间发生了什么故事？这是对课文主要内容的整体感知。（2）理清脉落。在预学的基础上，找出哪几自然

5、段是凡卡信中的内容，哪几自然段是回忆的内容。（3）初识凡卡。交流学生通过预学时分别从凡卡信的内容和回忆的内容中读出了一个怎样的凡卡？我们可以发现，这一初始活动是理解性学习中的解释与释义，基于学生已有的认知与交流，他们看到的凡卡是不同的。这一处一处的不同，形成了鲜明的对比，也就自然地让学生产生了疑问。这些问题的产生成为了解决基本问题的一个台阶，或是钥匙，激发起强烈的探究欲望。这样的初始活动实现了“使学生的学习成为一种长期的以思考为中心的过程”，这一理解性教学的主要理念。2.理解活动1深入理解，读出相同的凡卡带着学生提出的乡下的凡卡真的是快乐的、幸福的吗？教师引领学生再次走进文字，用对比的方法来读

6、一读315自然段，以共学单组织小组合作学习，找找城里和乡下生活的共同点。凡卡生活城里生活乡下生活你看到了怎样的凡卡相同点在这一理解活动中，作为六年级学生已能应用以前学过的认识人物形象的学习方法，如言、行、神、思的描写等，通过学生自读自悟，出了不同中的相同，那就是：同样的身份卑微；同样的辛苦贫穷；同样的缺衣少食尤其是老师巧妙地将原来的一封长信，就浓缩到了一个“冷”字上，进行补充拓展，让学生在反复品读中，悟出幸福快乐背后的辛酸与悲惨，实现对人物的洞察。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。3.探究理解活动2不同的写法，相同的凡卡凡卡的生活全都是苦，可是作者却用全然不同的写法，一苦一乐，一喜一悲

7、对比何其明显。老师带领学生交替朗读乡下生活时的快乐，与城里生活的悲惨。让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。在领悟本课在表达方法上两个重要特点的同时，也实现了理解性学习中的移情这一维度。（四）理解性教学的第四个版块是持续性评价（追踪式评价）“我们如何知道学生掌握了什么内容？”也就是我们如何知道在学生身上是否是已实现了预期的理解性目标，是否已经解决了基本问题。从本堂课来看，学生的参与度很高，从自学单、共学单完成情况及发言

8、的质量来看，尤其是学生几次对比朗诵都能让我们直观地感受到凡卡的悲苦形象已深深印在了孩子们的心中，学生对凡卡的同情和悲悯是真实的。所以我们认为本课的理解性目标是达到的。（五）两点看法：1.“同样的苦，不同的感受”之深层理解共学单中，找到乡下生活与城里生活的相同点，看到了一个凡卡的生活是一样卑微、凄苦、贫穷。但为什么作者的描写会不一样？在凡卡的心里会不一样？乡下穷苦生活下，凡卡为什么会有幸福、快乐和自由？关键的因素是有爷爷，也就是有亲人的疼爱。其实，凡卡在城里最大的苦应该是没有爱。爱才是一个人生存的第一要素。所以，他才会在最后一交次又一次地向爷爷祈求。如果老师能让学生读出这一层，我相信对学生的深层次理解人物会更有帮助。2.“同样的苦”之根源探究理解性教学不应以