三年级数学(下册)面积的含义教学设计

1、三年级数学(下册)面积的含义教学目标：1 使学生通过观察、操作、估计和直观推理等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面 和平面图形的大小。2. 使学生在学习活动中，锻炼数学思考能力，发展空间观念，进一步培养主动探索和合作交 流的意识。教学准备：教具：课件，一组面积相近的图形。学具：水彩笔，直尺，剪刀，学具盒，6cm× 6cm的正方形和4cm× IOcm的长方形，信封，练习纸。教学过程：一、 激趣导入 学生跟唱歌曲我是一个粉刷匠。预设话题：小小粉刷匠在刷什么？他是怎样刷的？模仿刷墙面的过程。揭示：这样就刷满了墙面。(板书：面)设计意图：学生在轻松活泼的曲调中，由模拟粉刷墙面

2、这一具体可感的活动切入， 开始对 面 积”的认识之旅。二、 探索新知1感知物体的面。摸一摸，黑板的表面、课桌的桌面、笔盒(笔袋)的表面。设计意图：引导学生 摸一摸”身边物品中的一个或几个面，通过具体的活动充分感知这些平 面和曲面，以此促使学生获得对 物体表面”更丰富、更全面的感知经验。2 比较大小，初步揭示含义。(1) 比一比，课桌面和黑板表面的大小，你看出什么？揭示：黑板表面比课桌面大。在数 学上，我们可以说：黑板表面的大小就是黑板表面的面积，它比课桌面的面积大。(2) 比一比数学书的封面和课桌面，谁的面积大？(3) 摸一摸笔盒(袋)的表面和橡皮的表面，你想说什么？(4) 在纸上描出橡皮的一

3、个面，并涂满颜色。指一指画出的这个图形的面积。(5) 用自己喜欢的颜色涂满材料纸上 五角星”的面。(6) 橡皮的一个面和五角星的面积比，哪个面积大？(7) 画一个比五角星面积大的图形。学生独立完成并互相检验。预设话题：我也想画一个图形送给 做朋友，想不想看一看？(呈现下图)提问：你觉得老师画完了吗？为什么？老师也想画一个面积比五角星大的图形，真是这样的 吗？演示画完(如下图)：交流：这个图形的面积是不是比五角星大？为什么?设计意图：由对可触摸感知的物体表面大小的比较，过渡到对平面图形大小的比较，丰富了 学生的表象，促使学生对 面积”的认识走向深入。摸一摸比一比、看一看比一比、涂一涂比 一比、画

4、一画比一比等活动，聚焦这些面的大小，凸显面积”这一概念的核心。最后一个环节画至一半的停顿，意在引导学生关注只有封闭图形才有面积。出乎学生意料之外抖出的包袱”一辆出了一个边线长但面积小的图形，意在强调面积的大小需看围起来的面”的大小，使学生初步感悟 面积”与周长”的区别。3自主探索，寻找比较方法。（1）出示第二道例题中的两个长方形，让学生比较它们面积的大小。小结：可以通过观察或重叠比较两个面积相差较大的图形的面积。（2） 出示6cm× 6cm的正方形和4cm× IOcm的长方形纸片。 先让学生目测判断，由不同的 结论激发学生探寻新的比较面积大小的方法。适时提示：可借助 锦囊”

5、里面的材料帮助自己 比较。（锦囊”之中有 三宝”画满边长Icm的正方形方格的透明胶片；2cm× 2cm的小正方 形卡片5个；1.5cm× 2.5cm的长方形8个。）设计意图：在观察、重叠不能确定面积大小时，学生往往都米用重叠之后分割出多余的部分 再进行比较的方法。而对于借助较小图形去度量的方法，一般不可能自发产生，这就需要教 师提供相应的材料，做出适当的引导。因此，采用在学生尝试比较之后再提供锦囊”的方式，引出度量的方法。比较分割法和度量法：哪种更合适？聚焦用小长方形和小正方形度量的方法，思考：摆哪种小图形更实用？（根据学生的思维力，可酌情比较大小两种小正方形的普适程度。）

6、设计意图：在两组材料面积大小的比较中，让学生进一步加深对面积意义的理解，同时，也 为面积单位的学习积累前期的经验。比较面积大小时出现的目测、重叠、分割、度量等多种 方法既是因地制宜解决问题的过程，也是逐步感悟用相同的面积单位去度量的必要性的过程。 同时，对提供的两种度量材料小正方形和小长方形的比较（甚至于对大小两种小正方形的比 较），也为学生认识面积单位为什么是正方形积累了经验。从而，让学生在多样化的比较中， 进一步明晰面积的意义并逐渐感悟到普适的比较面积大小的方法。三、总结提升（略）四、深化运用1.下面三个图形，谁的面积大？提问：第一幅图只占T 7格，第二幅图却有十几格，为什么第一幅的面积大呢？2.找一找，谁