多元教学评价在会计专业实训课程中的应用

1、多元教学评价在会计专业实训课程中的应用摘要：会计实训课程是以提髙会计综合职业能力为 目标的训练课程，教学评价作为教学活动的重要组成部分， 对整个教学过程起着导向性作用，如何在会计实训课程中对 学生进行多元教学评价，是切实提高学生实践能力的关键所 在。关键词：会计实训教学评价多元国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价 内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华加德纳在分 析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观 的评价理论。近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指 出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊 断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化 综合

2、实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多 元的评价体系。一、我院会计实训课程教学评价现状会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会 计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生 通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。为深化课 改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，会计专 业实训课程教学评价研究课题组对我院会计专业部分班级 的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问 卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究调查数据后, 发现存在以下问题：（一）评价导向不明确。目前，我院大多数会计实训课 程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教 学

3、评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、 忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。这种教 学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用， 学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就 可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况， 进而反思教学中存在的问题。（二）评价方式比较单一。在现行的测评方式中，主要 由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标 体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不 足，限制了学生自主意识的培养和提高。（三）忽视过程性评价。高职学生综合能力（包括创新 能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行， 对不同类

4、型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价 标准。这种“一考定全程”的评价方式，忽略了过程性评价 的要求，难以全面、及时、准确地跟踪评价学生的个体发展 状况，既不能体现学生创新能力的发展变化，也不利于学生 及时发现自身的优势和不足；同时，也不利于教育者采取适 时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。（四）评价结果静态绝对化。传统的教学评价方式只是他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充 分的发展和提高。科学的评价应重视自评，让学生参与评价 的全过程，引导学生对照创新人才的规格和要求自主进行内 省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而 上进心和进取精神也得到增强。二、对会

5、计专业实训课程教学评价的思考及应用教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教 师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理 诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学 工作过程的评价。目前，我院开设的会计专业实训课程分为校内实训课程 和校外实训课程两部分。校内实训课程主要包括：基础会计 实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等主干实 训课程，珠算、点钞、键盘录入等应用技术实训以及证券模 拟实训等拓展课程；校外实训课程主要包括暑期见习和顶岗 实习。课题组通过分析调查后反映出来的问题，对我院会计 实训课程教学评价进行了以

6、下几个方面的改进：（一）评价主体多元化。单一的教师评价模式往往不能 充分反映学生的学习能力和学习效果，为全面考察学生的职 业技能，评价学生的主体除了授课教师、企业技术指导人员, 还应该包含学生在实训过程中的同行、顾客等。建立以专任 教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的模 式，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。1在出纳实训课程教学评价方案中，广泛釆用教师 评价、组长评价、学生自评的多元评价模式。针对出纳工作 的特点，将其分为填制账簿启用及交接表、填制与审核原始 凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账和备查簿等八个项 目进行项目化教学，由于每个训练项目的内容不一样，侧重

7、点也不尽相同，课题组对每一个实训项目制订了评价表，其 评价的内容、模式和比重也不尽相同。如在"处理现金收支 业务”和“处理出纳岗位综合业务”实训项目中，课题组制 订了包括实训作品评价、模拟情境操作评价的量化评价表， 通过教师评价、组长评价、学生自评等多元的评价，使学生 能较全面地掌握现金收支业务的职业能力。2在校外实训中，注重第三方评价。（1）课题组开发的学生见习手册，主要包括见习学 生基本情况登记、见习单位情况登记、见习周志、见习小结、 指导教师评价等内容，将学生暑期见习成绩总评明确为：专 业见习最终成绩二见习周志（20%） +见习小结（20%） +见习 单位评价（30%） +见习

8、指导教师评价（30%）。（2）课题组开发的关于学生岗位实践的有关规定和 成绩评定方案和学生岗位实践手册，将岗位实践成绩 的评定由实习单位评价（占比60%）、学校指导教师评价（占 比20%）以及实习总结（占比20%）三部分组成，且实习单 位评价具有一票否决权，强化了社会评价。设计了 “岗位实 践基本情况表”、“与学校指导教师联系记录”、“实习周 记”、“岗位实践检查表”、“学生岗位实践总结”、'实 习单位意见”、"学生岗位实践量化评价表”、“成绩总 表”等栏目。其中的“学生岗位实践量化评价表”分别由实 习单位和学校指导教师来评价，实习单位评价是站在“单位 看员工”的角度，侧重于

9、该生是否遵守劳动纪律、财务纪律 等；而学校指导教师评价是站在“学校看学生”的角度，侧 重于实习计划完成情况、与指导教师的联系程度、实习材料 质量等，并特别设计了加分和扣分项目，体现了学校、学生 和实习单位“和谐发展、互荣共进”的指导思想。 通过填写“实习周记”，可以敦促学生认真做好实习工作记 录，培养其档案意识。通过填写“与学校指导教师联系记 录”和“岗位实践检查表”，可以强化过程评价，同时也可 以与学校指导教师自己填的联系记录核对，起到相互稽核的 作用，以加强学校对实习学生和指导教师的管理。（二）评价内容侧重于实践操作能力的评价。将会计实 训课程的评价内容从传统的对理论学习的评价逐步转为对

10、实践操作能力的评价，以努力培养学生在实践中学习理论、 概括理论和运用理论的能力，实行以实践为主，笔试为辅的 考核方式。鼓励教师根据课程特点及学生的任务完成度来选 择灵活多样的评价形式，如笔试（开卷、闭卷）、调查报告、 现场解决实际问题的能力等。1.在出纳实训的“到银行提取现金”这一项目中，主要 考核学生对现金支票签发的准确性、持现金支票去银行办理 取现业务时的注意事项、取回现金后回单位如何进行账务处 理等情况，不一定考核每个知识点，重点是考核学生的会与 不会。侧重对学生实践动手能力的考核，突出应用性、操作 性；减少死记硬背，增加能力权重，减少生搬硬套，强调实 际应用。2在会计综合模拟实训课程采

11、用实训综合评分法，主要 由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，从实训参 与度、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进 行评价。具体如下表。期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成 果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学 期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除 了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请 校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的 完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，将过 程评价和结果评价相结合，提高过程评价的比重，通过对团 队协作精神、会计档案资料、实训报告

12、等方面，运用学生自 评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元 评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的课堂 参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决问题的能 力都有了较大的提高。（三）评价模式以过程评价为主。将评价模式由"期末 一考定终身”转为对其学习过程和学习效果的结合评价，且 以过程评价为主。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最 终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时 间，按实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定，重新 组织课程资源，构成技能的考核模块，根据模块的具体教学 情况安排考试的时间。例如，在点钞、珠算、键盘录入等实训课程的教学评价

13、 中，将评价划分为过程性评价和结果评价两部分，并在原有 方案的基础上进行了三个方面的改进：一是将过程性评价的 比重确定为70%,结果评价的比重确定为30%；二是将过程性 评价中的评价标准实施梯度化（即随着学生训练的深入，逐 步提高评价标准），三是在方案中添加各级各类技能比赛获 奖加分项目。同时，将考核次数由原来的期末考一次转为每 月考核一次，各月取最好的一次成绩计入平时考核成绩，通 过在2010、2011级的会计专业班级的技能课中试行，强化 了过程评价的重要性，学生的主动性有了显著的提高，整体 技能水平也在稳步提升。（四）在部分课程中试点实施“以证代考”。鼓励学生 通过会计从业资格认证考试、参

14、加国家指定的职业技能鉴定 机构的鉴定考核（珠算）、参加各类职业技能大赛，成为技 术业务的多面手，获得就业准入的'通行证”，以“一书（毕 业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强 就业竞争能力。（五）在系科管理中引入“学生实践能力成长档案袋”。 职业学校的培养目标是向社会输送具有较强实践动手能力 的应用型人才，而学生的实践动手能力不能只看学生本学期 实训课程的评价结果，必须加强过程管理和督促。为此，课 题组建议相关系科为每一位学生建立“实践能力成长档案 袋”，档案袋内容主要包括：个人发展规划书、齐全的学期 考核手册、各实训课程记录及总结、代表作品、课堂精彩瞬 间等。由任课教师及时收集学生每学期开设的会计实训课程 的成绩、代表作品、实训记录等，交由系科保管。力求通过 比较全面的材料与作品，将学生在校期间的会计实训能力立 体呈现出来，为自己的成长立此存照，为今后的发展提供动 力，同时，既可以培养学生的档案意识，也有助于其会计职 业道德的养成。三、结束语江苏省“十二五”教育发展规划（苏政办发 20111174号）指出："研