《分桃子》教学设计

1、文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑，有帮助欢迎下载支持.分桃子教学设计对应信息技术主题T12技术支持的课堂讲授学科数学学段第一 学段年级三年级下册课题名称分桃子（两位数除以一位数）教材书名：义务教育教科书三年级下册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2015年1月信息技术使用 软硬件软件：ppt课件 硬件：实物投影、电脑授课教师信息姓名马艳芳单位首都师范大学附属小学职称小学高级 教师荣誉称号北京市级小学数学骨干教师授课教师个人简历马艳芳，33岁，教育硕士，北京市级竹干教师。参加工作后一直坚守在小学数学的一 线教学岗位上，在教学过程中对数学保持着浓厚的兴趣，主动研究数学教学

2、内容的核心本质， 追根溯源，在反思中不断成长。多次参加市、区级教学竞赛获一等奖，多次承担国家、市、区级的展示课和教学经验交 流的任务，撰写的论文和案例也多次获奖。近几年来，承担了海淀区小学数学兼职教研员的 工作，带领海淀区教研组的教师们共同研究数学课堂教学。教学案例设计参与人员角色姓名单位设计者实施者马艳芳首都师范大学附属小学信息技术指导者史亚情首都师范大学附属小学课件制作者罗予晴 王进首都师范大学附属小学其他参与者孙锡霞首都师范大学附属小学信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据:随着信息技术在小学数学中的广泛应用，信息技术在教学实践中表现出无可比拟的 优势，并正在深刻影响着小学数

3、学的现状。标准（2011年版）指出：“信息技术能向 学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现：可 以创设、模拟多种与教学内容适应的情境；能为学生从事数学探究提供重要的工具；可 以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须加以应用。”这种深刻的变化不仅仅是改变数学教学的手段，而且还对 数学教育的价值、目标、内容以及教学方式等产生了很大的影响。信息技术与数学教学整合也是实施教育现代化的需要。信息技术环境软硬件要求及搭建情况简介：软件要求：ipad上安装explain everything软件和ppt软件。硬件要求：有教师

4、使用的ipad和展示用的大屏幕°搭建要求简介：本节课，教材借助分桃子的情境，探究两位数除以一位数的除法竖 式。在学习这个内容的过程中，本教学设计采用了课件引入，用实物投影展示学生分小 棒过程的教学方式，在帮助学生理解除法的意义的同时，初步感受除法竖式的书写格式。 在新授阶段，教师利用ipad及时搜集学生的资料，分别利用课件演示分小棒的过程以 及提供一手的交流资源，让学生充分互动，发挥学生的主动性，实现了学生的主体地位, 突破分的难点，帮助学生理解算理，掌握两位数除以一位数的除法竖式的计算。整节课, 要实现ipad中ppt程序与explain everything程序的灵活切换，用软件

5、与硬件的配置 辅助学生深刻理解算理。教学目标：1 .结合“小猴子分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数除法的计算方法，并 会用除法竖式正确地进行计算。2 .经历平均分物的过程，在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计 算过程的联系。3 .在比较与调整的过程中，进一步体会除法的意义，感受除法竖式的价值。教学重点：经历平均分物的过程，在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计算 过程的联系，理解除法竖式的意义。教学难点：在观察、操作与比较中，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系，理解除法 竖式的意义。教学过程教学 阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间 安排、教师谈话引入

6、，并出示学生交流发现的数学从学生喜闻课件呈现3分创设 情境图片：两只猴子和68 个桃子。让学生观察， 并交流发现的数学信 息。师：你能提出一个数学 问题吗？教师出示完整数学问 题“有68个桃子，平 均分给2只猴子，每只 猴子分到多少个桃 子？ ”总结并板书课题：分桃 子信息：两只小猴子一共摘了 68个桃子。在教师的鼓 励下说说自己是如何 获得这些信息的。学生会提出：平均每只 小猴子分到多少个桃 子？乐见的小猴 子分桃子的 情境引入，让 学生体会除 法的意义，感 受平均分的 含义，为后续 的探究活动 奠定基础。图片和相 关文字。钟 、 探究 新知68 :2,认 识除 法竖 式（-）列式师：你会列

7、式吗？教师板书“68+2=34”。 教师请学生说说这个 除法算式的意思。学生列出除法算式，并 说一说除法算式表示 的意思。因为有基础， 学生也可能说出除法 算式的结果。进一步理解 除法的含义， 突出平均分。无2分钟（二）独立探究，利用 多种方法计算682。 师：同学们到底是怎么 得到34的呢？可以利 用小棒分一分，也可以 用自己喜欢的方法算 一算。教师用课件出示活动 要求：自己独立思考，分一 分或算一算。同桌两 个人都完成之后，互相 说说自己的方法。之后学生活动，教师进 行巡视指导和资料的 收集。明确了活动要求后，学 生开始独立思考并尝 试用多种方法进行计 算。学生可能出现的方法：分小棒拆分法

8、60： 2=30 8 + 2=430+4=34一步竖式两步竖式激发学生的 原有学习和 生活经验，发 挥学生的主 体地位，给不 同层次的学 生提供了研 究的空间，让 学生主动的 研究两位数 除以一位数 的计算方法， 为后续的交 流奠定基础。用课件呈 现活动要 求。8分钟（三）展示交流各种不 同的算法。教师引导学生依次展 示呈现的多种方法。学生利用实物投影展 示分小棒的过程 学生交流自己每一步 的意思。教师按照学 生理解的难 易程度安排 交流和展示实物投影 展示分小 棒的过 程。6分钟分小棒引导并强调学生观察 演示的分的顺序。拆分法。交流过程中教师强调 学生进一步明确：先分 的谁？再分的谁？ 一步

9、竖式教师引导学生倾听，思 考不做评价。两步竖式请一位同学介绍列竖 式的方法，同样引导学 生观察、倾听。教师也 不做评价。教师引导学生观察和 对比两种不同的竖式， 对比一下，看看它们有 什么不同，并说说自己 的看法。请这种方法的学生介 绍自己的思路。请这种方法的学生介 绍自己的思路。让学生在争论中各抒 己见，在交流中进一步 明确：虽然两步竖式写 起来有些麻烦，但是能 够清楚地记录每一次 分的过程，能够和分的 过程一一对应起来。的顺序，而且 每种方法都 有重点交流 的内容。小棒 和拆分两种 方法突出了 分的顺序，一 步和两步竖 式教师不做 评价，让学生 自己感受和 体会。最后进 行两种竖式 的对比

10、，在对 比的过程中 进一步体会 除法竖式的 价值。（四）沟通拆分法、摆 小棒和除法竖式之间 的关系，突破算理。 教师利用课件带领大 家回忆分的过程，展示 几种不同的方法。学生在观察的过程中 带着自己的思考，进一 步明确这些方法之间 有什么联系，从而理解 除法竖式的算理。沟通各种算 法之间的内 在联系，帮助 理解除法竖 式的算理。课件展 示，沟通 联系，强 化理解。4分钟（五）明确除法竖式的 计算方法和书写格式。师：既然除法竖式能 够清楚地记录我们刚 才分的过程，大家就和 我一起，来写一写竖 式。学生在书写的过程中 进一步明确每个数字 的意思，明确每一步的 意思。落实除法竖 式的书写格 式，关注

11、到所 有学生。无2分钟（六）试一试列除法竖式算一算48：4学生独立计算全班进行交流。学生独立试算，教师巡 视指导。一个同学到前面利用 实物投影展示自己的 竖式，并说一说自己是及时的巩固 落实。实物投影 展示，2分钟怎样计算的。其它同学进行补充。探究 新知68 3（-）创设情境，列算 式。师：又来了一只小猴 子，平均每只小猴子分 到多少个桃子呢？学生根据这个问题情 境列出除法算式：68 3课件动态 演示，呈 现3只小 猴子和68 个桃子。1分 钟（二）用除法竖式算一 算。1 .教师提出要求，列出 算式，用除法竖式算一 算。计算的过程中出现困 难，可以用小棒摆一 摆，也可以同桌互相说 一说。2 .

12、全班交流你遇到什么困难了？ 有余数怎么办？3 .教师利用课件进行 直观演示，将分小棒的 过程和除法竖式结合 起来进行理解。学生独立用除法竖式 进行计算。遇到困难进 行解决。学生会反映有余数不 知道应该怎么办。观看教师的演示，回应 余数的问题。发挥学生的 主体地位，列 除法竖式进 行计算，是帮 助学生进一 步体会除法 竖式和分小 棒之间的关 系。实物投影 展示学生 分小棒的 过程，帮 助学生解 决困难一 一余数的 处理问 题。4分钟（三）对比两个竖式， 进一步体会平均分的 结果。让学生说一说自己的 发现。学生交流完毕后教师 进行小结：在平均分的 时候，总会出现以下两 种情况，能够分完（没 有剩余

13、），不能分完（有 余数）。学生会谈到以下几个 问题：总数相同，分的份数不 同，每次分的结果就不 一样。还有的学生会说到，第 一次分没有余数，第二 次分有余数。课件演示3分 钟（四）试一试 用竖式算一算854学生独立计算，全班交 流订正。及时巩固和 落实。课件动态 演示除法 竖式每一 步的算 过程。2分钟四、 巩固 练习1.数字谜（机动）学生根据学习的知识 进行推理和猜测。数字谜增加 了挑战性，更 加突出了除 法竖式中每 一个数字的 含义,检测学 生对除法竖 式意义的理 解和掌握情 况，增加学生 的学习乐趣。教师用课 件展示， 用实物投 影反馈。机动五、 全课 小结师：这节课，我们在帮 助小猴子

14、分桃子的过 程中，又动手，又动脑， 在这个过程中你最深 的感受是什么？学生谈自己感受。回顾总结。无3分 钟学习效果评价本节课采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，不仅关注学生的学习效果， 更关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂上，教师针对学生在学习过程中的表现进行形成性评价，主要针对学生的学习习 惯、参与学习的态度以及竖式书写的格式等进行针对性和鼓励性评价。终结性评价主要是评价学生的学习效果，评价的内容主要设计了两个题目：列竖式计算63 + 3 =85=4 二设计意图：对本节课所学习的两种类型的除法竖式计算的方法进行检测。（2）猜一猜，填一填。设计意图：本题更加突出了除法竖式中每一个数

15、字的含义，检测学生对除法竖式意义 的理解和掌握情况。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点没有使用信息技术的教学设计，更多的是学生自己的独立探索、同桌或者小组之间的合 作，全班的交流方式也比较单一，这样的课堂学习方式比较单调，没有深入的交流，就没有 深入的思考。本设计在创设情境、探究新知以及课堂巩固的几个环W都恰当地设计和使用了信息技术教学的方式。上课伊始，通过小猴子摘桃子的图片展示，一下子让课堂氛围活起来，学生寻找图片上 的数学信息，提出数学问题，创设了生动熟悉的情境。在探究新知认识竖式的过程中，教师 使用ipad中的课件程序，让学生自己随意拨一拨，清晰、形象地展示学生的分小棒的过程, 让学生全程观察分的顺序，清晰完整。在接下来解读各种不同算法的环节，教师使用explain everything程序，及时搜集学 生的不同算法，用大屏幕展示学生的真实想法。学生在教师的引导下，使用ipad程