儿童个性的发展

1、第十章第十章 儿童个性的发展儿童个性的发展主要内容主要内容个性的概述个性的概述一一儿童个性发展的理论儿童个性发展的理论二二气质及自我意识的发展气质及自我意识的发展三三个性形成的影响因素个性形成的影响因素四四第一节第一节 个性的概述个性的概述一、个性的内涵一、个性的内涵二、个性的基本特征二、个性的基本特征三、个性的形成三、个性的形成一、个性的内涵一、个性的内涵（一）定义（一）定义 个性（人格，个性（人格，personality）是指一个人全）是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。性的各种心理特点或品质的独特结合。

2、个性是在个体的各种心理过程、各种心理成个性是在个体的各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。分发生发展的基础上形成的。（二）个性的结构（二）个性的结构 1个性倾向性个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。的成分。2个性心理特征个性心理特征包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现包括气质、性格、能力等，这些特征最突出表现出人的心理的个别差异。出人的心理的个别差异。3自我意识自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心包括自

3、我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。理结构中的控制系统。（二）个性的结构（二）个性的结构 4心理过程心理过程包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这包括感知、记忆、思维、想象以及情感等。这些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，些过程是人的心理活动的基本成分或基础成分，是人对现实发生反映和联系的基本形式。是人对现实发生反映和联系的基本形式。5心理状态心理状态包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景包括注意、激情、心境等，是心理活动的背景，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水，表明心理活动进行的时候所处的相对稳定的水平，起提高或降低个性积极性的作用。平，起提高或降低个性

4、积极性的作用。二、个性的基本特征二、个性的基本特征1.独特性（独一无二，与众不同）独特性（独一无二，与众不同）2.整体性（每个人的行为的各方面都体现统一）整体性（每个人的行为的各方面都体现统一）3.稳定性（在不同场合、地点、时间表现出相似稳定性（在不同场合、地点、时间表现出相似性）性）4.社会性（个性中的人生观、价值观等）社会性（个性中的人生观、价值观等）三、个性的形成三、个性的形成p2岁前，岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起儿童各心理成分还没有完全发展起来；来； p2岁左右，个性逐步萌芽；岁左右，个性逐步萌芽；p36岁儿童的个性开始形成；岁儿童的个性开始形成；p直到成熟年龄（大约直到成熟

5、年龄（大约18岁左右），个性才基岁左右），个性才基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。变化。 第二节第二节 儿童个性发展的理论儿童个性发展的理论弗洛伊德的心弗洛伊德的心理性欲理论理性欲理论埃里克森的心埃里克森的心理社会发展阶理社会发展阶段理论段理论一、弗洛伊德的人格发展理论一、弗洛伊德的人格发展理论p他是精神分析学派的创始人；他是精神分析学派的创始人；p主要观点：主要观点：（一）人格发展阶段（一）人格发展阶段（二）人格结构（二）人格结构（一）人格发展阶段（一）人格发展阶段1.口腔期（口腔期（01岁）岁） 主要是口腔的活动，儿童从吮吸、吞咽、咀嚼等口

6、腔主要是口腔的活动，儿童从吮吸、吞咽、咀嚼等口腔活动得到对基本需要的满足；活动得到对基本需要的满足；2.肛门期（肛门期（13岁）岁） 主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练儿主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练儿童养成便溺的卫生习惯）童养成便溺的卫生习惯）3.性器期（性器期（37岁）岁） 对自己性器官感兴趣，儿童在行为上开始出现性别之对自己性器官感兴趣，儿童在行为上开始出现性别之分；分； 恋母情结和恋父情结、本我和自我恋母情结和恋父情结、本我和自我（一）人格发展阶段（一）人格发展阶段4.潜伏期（潜伏期（712岁）岁） 对性缺乏兴趣，男女儿童的；对性缺乏兴趣，男女儿童的；5.生殖器

7、（生殖器（1220岁）岁） 主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练儿主要从排泄中得到快感。（父母正是在这时期训练儿童养成便溺的卫生习惯）童养成便溺的卫生习惯）（一）人格发展阶段（一）人格发展阶段4.潜伏期（潜伏期（712岁）岁） 对性缺乏兴趣，男女儿童的界线很清楚；对性缺乏兴趣，男女儿童的界线很清楚；5.生殖器（生殖器（1220岁）岁） 恋父、恋母情节再次出现。恋父、恋母情节再次出现。（二）人格结构（二）人格结构p本我：本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，

8、按按“快乐原则快乐原则”行事。行事。p 自我自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求的机能是寻求“本我本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循，遵循 “现实原则现实原则”。p 超我：超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循点是追求完美，遵循“至善原

9、则至善原则 。（二）人格结构（二）人格结构p 本我本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则快乐原则”行事。行事。p自我：自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求忆的部分，自我的机能是寻求“本我本我”冲动得以满足冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则现实原则”。p 超我：超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通是

10、人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循超我的特点是追求完美，遵循“至善原则至善原则 。（二）人格结构（二）人格结构v 本我本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源，按和生命力。它是一切心理能量之源，按“快乐原则快乐原则”行事。行事。v 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的

11、机能是寻求自我的机能是寻求“本我本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循不受伤害，遵循 “现实原则现实原则”。v超我超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循遵循“至善原则至善原则。第一阶段：第一阶段：基本的信任基本的信任VS不信任不信任(0-1 岁岁)p与人格之间的关系与人格之间的关系如果成功解决了本阶段的发展危机，如果成功解决

12、了本阶段的发展危机，儿童的人格中儿童的人格中便形成了希望的品质：便形成了希望的品质：这种儿童敢于冒险，不怕挫这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。如果危机不能成功解决，如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐儿童的人格中便形成了恐惧的特质：惧的特质：这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。、苛刻无度的人。 第一阶段：第一阶段：基本的信任基本的信任VS不信任不信任(0-1 岁岁)p表现表现婴儿期的社会性信任表现在吃得好，睡得深，大小便婴儿期的社会性信任表现在吃得好，睡得深，大小便通畅。通

13、畅。社会性信任的最初成就，是能够让母亲离开视线而没社会性信任的最初成就，是能够让母亲离开视线而没有焦虑或愤怒。有焦虑或愤怒。p影响因素影响因素信任与不信任是通过信任与不信任是通过母亲的照料母亲的照料而形成的，其中主要而形成的，其中主要在于和母亲关系的质量。在于和母亲关系的质量。 第二阶段：第二阶段：自主对羞怯、怀疑自主对羞怯、怀疑(1-3岁岁)p与人格之间的关系与人格之间的关系本阶段危机的成功解决，将会在本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形儿童的人格中形成意志品质成意志品质。埃里克森认为，所谓意志就是进行埃里克森认为，所谓意志就是进行自由选择和自我抑制的不屈不挠的决心。自由选择和自我抑制

14、的不屈不挠的决心。 如果不能成功解决危机，则如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格形成自我怀疑的人格特征特征。 第二阶段：第二阶段：自主对羞怯、怀疑自主对羞怯、怀疑(1-3岁岁)p表现表现此时的儿童控制自己的大小便，反复使用此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我我”、“我我的的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿。p影响因素影响因素成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是要按照社会的需要来要求他们。如果儿童受到过于严格要按照社会的需要来要求他们。如果儿童受到过于严格的训练和不公正

15、的对待，就会产生羞怯和疑虑。的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。 第三阶段：主动第三阶段：主动对内疚对内疚(3-6岁岁)p与人格之间的关系与人格之间的关系 本阶段危机的成功解决，本阶段危机的成功解决，儿童的人格中形成了方向和儿童的人格中形成了方向和目的品质目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质；的性、果断等积极的人格特质； 如果不能成功解决危机，如果不能成功解决危机，则形成了被动与保守品质则形成了被动与保守品质，成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕犯错、回避风险；

16、感到无助和内疚；不断地去讨好别犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别人等消极的人格特质。人等消极的人格特质。 第三阶段：主动第三阶段：主动对内疚对内疚(3-6岁岁)p表现表现这时期儿童变得活泼。有更大的能量，自己能作出判这时期儿童变得活泼。有更大的能量，自己能作出判断，并且提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴断，并且提出很多问题。这时期又是好学的时期，渴望把事情一做得更好，和小朋友结合起来进行构造或望把事情一做得更好，和小朋友结合起来进行构造或计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上学习的榜计划，愿意从老师那里学到东西，愿意赶上学习的榜样。样。p影响因素影响因素：成人、游戏：成人、游戏

17、 第四阶段：基本的勤奋感第四阶段：基本的勤奋感对自卑感对自卑感(6-12岁岁)p表现表现v儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。p影响因素影响因素： 同伴、学校同伴、学校 第五阶段：基本的自我同一感第五阶段：基本的自我同一感对角色混乱感对角色混乱感(12-20岁岁)p表现表现v 考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自己考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期和他人有什么不同。自我同一性形成的时期v 自我同一性形成的时间有早晚，

18、分为四种类型：自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型： 1 1 同一性实现（同一性实现（Identity chievement） 2 2 同一性延缓（同一性延缓（Identity oratorium） 3 3 同一性拒斥（同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 4 同一性混乱（同一性混乱（Identity diffusion）p影响因素影响因素： 社区中的同伴社区中的同伴 第三节第三节 气质及自我意识的发展气质及自我意识的发展气质气质自我意识自我意识（一）内涵（一）内涵v气质的定义气质的定义 它是指一个人所特有的、主要是生物决它是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳

19、定的心理活动的动力特征，主要定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指向性方面。向性方面。v特点：特点： 独特性、遗传性、稳定性独特性、遗传性、稳定性1、希波格拉底的体液气质说、希波格拉底的体液气质说干干 热热冷冷湿湿黄胆汁黄胆汁血液血液黑胆汁黑胆汁黏液黏液胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质（1）胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈）胆汁质（勇猛型）：强、粗、烈v 精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行动敏捷，精力充沛，热情，易激动；反应迅速，行动敏捷，暴躁有力；言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试，有一股强暴躁有力；言行上

20、蠢蠢欲动，跃跃欲试，有一股强烈而迅速燃烧的热情；决策果断，坚忍不拔，鲁莽烈而迅速燃烧的热情；决策果断，坚忍不拔，鲁莽，不考虑后果；性急，易被煽动，易感情用事；，不考虑后果；性急，易被煽动，易感情用事；v 代表人物：张飞、李逵代表人物：张飞、李逵v 敏捷好动，易适应环境；善交际，不拘束；富有精力敏捷好动，易适应环境；善交际，不拘束；富有精力，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集，工作能力强，能从事多样化、多变性的工作；在集体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰体中精神愉快，朝气蓬勃；兴趣广泛而多变，感情丰富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。富而不专一；浮躁轻率，好大喜功。v 代表人物

21、：孙悟空、王熙凤代表人物：孙悟空、王熙凤（2）多血质（活泼型）：活、动、急）多血质（活泼型）：活、动、急v 缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易缄默、沉静、稳重，专一；交际适度，不易激动，不易发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不发脾气，不易流露情感，很少主动显露才能；有惰性不灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。灵活，执着有韧性，因循守旧，不善创新。v 代表人物：刘备、唐僧代表人物：刘备、唐僧（3）粘液质（稳重型）：稳、静、慢）粘液质（稳重型）：稳、静、慢（4）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔）抑郁质（柔弱型）：弱、细、柔v 表情迟滞而羞涩，动作缓慢表情迟滞而羞涩，动作缓慢

22、；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑；忸怩，怯懦，腼腆，迟疑，孤僻；性情脆弱，感受能，孤僻；性情脆弱，感受能力强，易动感情；心思细密力强，易动感情；心思细密，感情细腻，做事小心谨慎，感情细腻，做事小心谨慎，对人关怀备至；优柔寡断，对人关怀备至；优柔寡断，胆小退缩。，胆小退缩。v代表人物：林黛玉代表人物：林黛玉2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学v巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：神经活动的神经过程有三个基本特征：强强度、平衡性度、平衡性、灵活性；灵活性；v根据这三个特征在个体身上的不同组合，根据这三个

23、特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的产生不同的神经活动类型，其中最典型的有有四种四种： 神经过程的基本特性神经过程的基本特性高级神经活高级神经活动类型动类型气质类气质类型型 强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型胆汁质胆汁质强强平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型多血质多血质强强平衡平衡不灵活不灵活安静型安静型黏液质黏液质弱弱弱型弱型抑郁质抑郁质3、托马斯、切斯的婴儿气质类型说托马斯、切斯的婴儿气质类型说 传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用传统的四种气质类型的划分对学前儿童同样可以使用。由于其外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更。由于其

24、外部表现典型，容易区分，因此，从教育角度更具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马具有实际应用价值。同时近年来，比较有代表性的如托马斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。斯、切斯的气质类型的划分，也被广泛运用。 托马斯、切斯根据托马斯、切斯根据9个维度对从出生到个维度对从出生到3岁前儿岁前儿童的气质类型进行划分，划分为三种类型，童的气质类型进行划分，划分为三种类型，1容易型容易型 许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全许多婴儿属于这一类，约占托马斯、切斯全体研究对象的体研究对象的40。 这类婴儿吃、喝、睡等生理机能活动有规这类婴儿吃、喝、睡等生理机能活动有规律，容易适应新环境，也容

25、易接受新事物和不律，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的熟悉的人。他们情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。交流行为反应适度。2困难型困难型 这一类婴儿的人数较少，约占这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究被试的托马斯、切斯全体研究被试的10。 他们时常大声哭闹、烦躁易怒他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢对新食物、新事物、新环境接受很慢。他们情绪总是不好，在游戏中也不。他们情绪总是不好，

26、在游戏中也不愉快。愉快。3迟缓型迟缓型 约有约有15的被试属于这一类型。的被试属于这一类型。 他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情他们的活动水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总绪总是消极而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落是大声哭闹，而是常常安静地退缩、畏缩、情绪低落，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活，逃避新刺激、新事物，对外界环境、新事物、生活变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺变化适应缓慢。在没有压力的情况下，他们会对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中能逐渐活跃起来。激缓慢地发生兴

27、趣，在新情境中能逐渐活跃起来。p如何评价气质如何评价气质1 1、大多数人的气质是、大多数人的气质是中间型或混合型中间型或混合型；2 2、气质本身、气质本身无好坏之分无好坏之分，都有积极的一面和消，都有积极的一面和消极的一面；极的一面；3 3、气质类型和特征是、气质类型和特征是可以变的可以变的； 气质的掩气质的掩蔽蔽4 4、气质类型不决定、气质类型不决定人的社会价值和成就水平人的社会价值和成就水平。（三）气质类型对教育的启示（三）气质类型对教育的启示p气质无所谓好坏，气质无所谓好坏，但由于它影响到儿童的全部但由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，影响父母等对儿童的对待，心理活动和行为，影响父母等

28、对儿童的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。素。1、发挥儿童积极气质特点。、发挥儿童积极气质特点。2、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质特、尊重和理解不同气质类型儿童的消极气质特点；并采用更策略的方法来克服和改善点；并采用更策略的方法来克服和改善 消极气消极气质特点。质特点。v胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥抑制急燥；v多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部；v粘液质：参加集体活动，提供发言机会粘液质：参加集体活动，提供发言机会；v抑郁质：多鼓励

29、、少批评，找个伙伴，安排具抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作。体工作。（一）概述（一）概述p自我意识是人类特有的意识，是作为主体的自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤我对自己、以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。其是人我关系的认识。p自我意识包括：自我认识、自我监督、自我自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。我调节。（二）自我意识的发展（二）自我意识的发展1.婴幼儿自我意识的发展婴幼儿自我意识的发展（1）有关婴幼儿自我意识的实验研究）有关婴幼儿自我

30、意识的实验研究 “点点红实验红实验”p结果：结果：15个月个月大的幼儿开始能够擦去自己大的幼儿开始能够擦去自己鼻子上的红点，这鼻子上的红点，这标志标志着儿童着儿童客体客体的自我的自我产生。产生。p大约在大约在24个月个月左右的儿童已经建立了比较左右的儿童已经建立了比较完善的完善的自我概念自我概念。这标志着儿童。这标志着儿童“自我自我”已经开始了一个新的阶段。已经开始了一个新的阶段。p社会比较社会比较v社会比较是指当个体无法对自己某种能力进社会比较是指当个体无法对自己某种能力进行具体客观的测量时就会求助于行具体客观的测量时就会求助于“社会现实社会现实”根据他人如何行动、思考、感受和看根据他人如何

31、行动、思考、感受和看待世界而衍生出来的理解待世界而衍生出来的理解来评价自己。来评价自己。第四节第四节 个性形成的影响因素个性形成的影响因素一、影响个性形成的因素生物学因素一、影响个性形成的因素生物学因素二、个性发展的社会化动因家庭二、个性发展的社会化动因家庭三、个性发展的社会化动因同伴三、个性发展的社会化动因同伴四、影响个性发展的内在因素四、影响个性发展的内在因素自我意识自我意识一、影响个性形成的因素生物学因素一、影响个性形成的因素生物学因素（一）最初的个性或气质（一）最初的个性或气质p儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个儿童最初表现出来的这些气质特点是儿童个性发展的基础，是个性塑造的基本材

32、料。性发展的基础，是个性塑造的基本材料。p气质会制约父母或其他养育者与儿童相互作气质会制约父母或其他养育者与儿童相互作用的方式，也制约了父母和养育者对儿童作用的方式，也制约了父母和养育者对儿童作用的效果。用的效果。一、影响个性形成的因素生物学因素一、影响个性形成的因素生物学因素（二）体貌与体格的影响（二）体貌与体格的影响p外貌在个性中的作用取决于外貌在个性中的作用取决于儿童所处的环境中的其他人儿童所处的环境中的其他人，尤其是在儿童心目中有权，尤其是在儿童心目中有权威的人对儿童外貌的看法以威的人对儿童外貌的看法以及儿童本人其他的一些个性及儿童本人其他的一些个性特征，特别是一个人的能力特征，特别是

33、一个人的能力和理想。和理想。一、影响个性形成的因素生物学因素一、影响个性形成的因素生物学因素（二）体貌与体格的影响（二）体貌与体格的影响p正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的正常儿童的身体体格与个性特征存在着小的但有意义的相关；但有意义的相关；p体格特征可能影响教养者对他们的态度和教体格特征可能影响教养者对他们的态度和教养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力养方法，从而影响个体的兴趣、爱好、能力等。等。一、影响个性形成的因素生物学因素一、影响个性形成的因素生物学因素（三）成熟速率的影响（三）成熟速率的影响p身体成熟的早或迟会使同年龄的儿童招致不身体成熟的早或迟会使同年龄的儿童招致不同的社会心

34、理环境，从而影响一个人的情绪同的社会心理环境，从而影响一个人的情绪、兴趣、能力和社会交往；、兴趣、能力和社会交往；p早熟的男孩和晚熟的女孩在情感和社会适应早熟的男孩和晚熟的女孩在情感和社会适应上处于一个相对有利的位置。上处于一个相对有利的位置。二、个性发展的社会化动因家庭二、个性发展的社会化动因家庭（一）父母的教养方式（一）父母的教养方式p教养方式是指父母通常采用的养育和指导儿教养方式是指父母通常采用的养育和指导儿童行为的方式，它们表现为对孩子的控制、童行为的方式，它们表现为对孩子的控制、关爱、期望及具体采用的管教方法。关爱、期望及具体采用的管教方法。p教养方式的两个维度：教养方式的两个维度： 命令命令/ /控制控制：父母对孩子限制和控制的程度父母对孩子限制和控制的程度 爱爱/ /反应反应：父母对孩子提供支持、对孩子的需父母对孩子提供支持、对孩子的需要敏感的程度要敏感的程度父母的教养方式的四种类型父母的教养方式的四种类型命令命令/控制控制不爱不爱权威型权威型合理的要求合理的要求一致的强化一致的强化敏感对待