提高教学设计有效性的思考浅谈备课的策略

1、茫盲忙专家调查显示：目前中小学教师的无效劳动大约占。误差误差分值分值345678910试卷试卷数数409 187853614311教师教学工作的最大特点教师教学工作的最大特点 加拿大加拿大 迈克迈克富兰：富兰：变革的力量变革的力量教学情境的不确定性教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制教学决策的不可预见和不可复制教师专业与成熟专业相比，除了文本知识之外,更需要实践的智慧,人文的精神 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师行为动词应尽可能是可理解的、可评估的行为动词应尽可能是可

2、理解的、可评估的 必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 要有具体的表现程度要有具体的表现程度 课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。直接影响和制约着课程内容。语音语音1、知道错误的发音会影 响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。词汇词汇1、学习有关本级话题范围的600700 个单词

3、和50个左右的习惯用语；2、了解单词是由字母构成的。语法语法1、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有 形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置 的介词；5、了解英语简单句的基本形式 和表意功能。课程目标教学设计关键词：课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学是一个活动过程，是由一系列行为构成的。因此，课堂教学目标是一种行为目标。一般认为，行为目标陈述课堂教学目标是一种行为目标。一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。并不是所有的目标呈现方式都

4、要包括这四个要素，现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或有时为了陈述简便，省略了行为主体或(和和)行为条件，前行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。提是以不会引起误解或多种解释为标准。“学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动学生（主体）能从听力材料中（条件），获取（行为动词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。词）完成指定表格任务的有用信息（表现程度）。” “学生（主体）能在实际交际情景中（条件），谈论（行学生（主体）能在实际交际情景中（条件），谈论（行为动词）食物和饮食结构（表现程度）。为动词）食物和饮食结构（表现程度）

5、。” 不同地区学生在英语学科各等级上的比例不同地区学生在英语学科各等级上的比例苏南、苏中和苏北地区学生在英语学科上苏南、苏中和苏北地区学生在英语学科上的表现的表现最有效最有效较有效较有效少有效少有效不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人改进策略要长时间关注几个方面改进策略要长时间关注几个方面1、是否注重改善学生的学习情绪状态、是否注重改善学生的学习情绪状态2、是否提高引导学

6、生参与度、是否提高引导学生参与度3、是否满足不同层次学生的学习需要、是否满足不同层次学生的学习需要4、是否有助于学生长远的发展、是否有助于学生长远的发展5、是否关注不同认知风格的学生、是否关注不同认知风格的学生（视觉、听觉、韵律、综合）（视觉、听觉、韵律、综合）。6、是否能够指向终极目标（综合运用能力）。、是否能够指向终极目标（综合运用能力）。7、是否能够把握阶段性的教学重点。、是否能够把握阶段性的教学重点。美国加州大学终身教授苏智欣教授：美国加州大学终身教授苏智欣教授： a.教材的重点难点 b.学生的基础 c.练习题的编制 d.情境的创设 e.教学方法的选择 f.不同层次学生的发展 g.其他 图示记录法图示记录法 多媒体屏幕讲