《一个中国孩子的呼声》教后反思[技巧]

1、一个中国孩子的呼步教后反思一个中国孩子的呼声这篇课文是中国北京二中的学纶雷利写给当吋的联合国秘书长加利的-封 信。雷利的爸爸作为联合国的军事观察员被派往国外，不幸在维和行动屮牺牲。雷利的信悼念为维和而牺 牲的爸爸，强烈呼吁维护和平，制止战争，让每一个家庭都不再因战争失去亲人，让世界成为充满阳光、 鲜花和爱的人类共同的家园。作者以真挚的语言，表达了自己内心的情感，字里行间都在痛诉战争给人类 带来的灾难，向全世界倾诉作为一个失去父亲的孩子的心声救救孩子们，要和平不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。虽语言朴实，没有口号，但读起 来催人泪下。它用孩了的眼光去看世界和平

2、，用悄，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强 烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每侮读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤 起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过今天 的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。一、悟读交汇，深入文本在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形 式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读” 中“悟”，或“悟” + “读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。女（1：11：我在引导学生回顾

3、课文内容之后笔锋一转：作者之所以发出“要和平不要战争”的呼声，是因为 他的爸爸在战争中牺牲了，那“爸爸”是个什么样的人？师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找 出有关句了，写出自己的体会。生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。位保卫和平的勇士。生：爸爸临上匕机而对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一顶'蓝 盔'”。个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。 位热爱和平，并用自己的牛命捍卫和平的人。生：我的爸爸

4、精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，木来他应该对人类作出更人的贡献，却被战 争夺去了宝贵的牛命。个出色的人才。又如过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许 多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁：救救孩子们，要和平不耍战争！让我们在文中 找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。因为悟读交汇，学牛的“读”因“悟”而更动人心眩，学牛的“悟” 因“读”而更启人心扉。随后我又适时地引导：“这是谁的呼声？（这个中国孩了）这仅仅是这个中国孩 子的呼声？（全世界儿童的呼声）这仅仅是孩子们的呼声吗？通过层层推进的设问，学牛最终理解了这呼 声是全世界向往和平的

5、人共同的呼声，学生这时的情已到深处，从而那声呼吁是发自内心的，是发自肺腑 的！二、师入情，生入境，情感共鸣语文课是悄感的科冃。无论是老师还是学生都要入悄入境。由于我被木文深深地感染，为此在引导学 生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜 花捧來，蓝盔接來，而爸爸却永远不能再回來时，那时怎样的痛楚啊！如：师饱含深情地引：现在，作者fi思栈想的爸爸终于回來了，我和妈妈如约捧着最美的鲜花來到机 场。（悲伤音乐起）可是，我们接到的却是爸爸的灵柩，是爸爸那覆盖着国旗的遗体，他的征衣被鲜血染红 t,连腕上的手表都浸满了凝固的血。此时，你就是那位中国孩子，

6、你想对爸爸说些什么？（我的声音不 禁在颤抖，在悄绪的渲染下，学生的悄感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。）生：我想说“爸爸呀，您不是答应亲手给我答应给我戴上那顶蓝盔的吗？您怎么能不守信川呢？ ”生：我想说“爸爸呀，您听见我和妈妈的呼喊了吗？ ”生：我想说“爸爸呀，您怎么能舍我和妈妈而去呢？ ”这时，我适时地让学生谈谈此时的心情，从而计学生带着又悲又痛又恨的心去读第四自然段的前三旬。 学牛都能在朗读的过程中，用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。在场 的听课老师无一不感动。乂如本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学

7、牛 把自己融入语境，化成木文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调來呼吁“和平！ 和平！和平！ ”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，対于和平的渴望溢于言表。其实，读 书，不是人在读,而是心在读，是心与心的交融,只有让学生进入读书之境，融入作者z情，才能激起共 鸣的火花。三、收集资料，加深理解还冇一个成功z处就是让学生通过课前收集冇关资料來理解课文中的关键语句。如“和平z神并没冇 永驻人间！ ”“世界还不太平！ ”这些语句对于四年级学生来说，理解述是有一定难度的，课前我布置学生 以为习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学牛谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危

8、害 性，学生们更是深恶痛绝。此后我又让学生看了一组组因战争而死亡的触冃惊心的数据，紧接着我又适时 的创设情境，在学生看那些令人心颤的图片时，我用低沉、发颤的声音说：“这地上橫七竖八躺著的是孩 了的父亲、母亲的儿了、妻了的丈夫，战争中的孩了他们吃不饱，穿不暖，失去了御寒的衣服，还要随时 躲避击中他们的子弹，轰炸他们的炮弹，在人群中惊慌失措的拥挤着，一个三岁的孩子眼含泪花，撕心裂 肺的喊着：“爸爸，妈妈，你们在那里呀？ ”这时，我发现大部分学生眼圈红红的，这可是我预先没料到 的结果，我也被深深地感染了，在沉默了将近一分钟z后，学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平! 和平！和平！”铿锵冇力的呼声响彻整个教室。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉 重的乐曲和几幅悲惨的画面，是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中，此时多媒体的运川真是恰到好处。回顾上完的这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是我的学生们，他们应该更出色些。仔细考虑: 教和学是一个学牛感知、感受、感焙的过程。这个重要的过