中职生同伴交往现状调查及应对策略研究

1、中职生同伴交往现状调查及应对策略研究  中职生同伴交往现状调查及应对策略研究结题报告 桐乡市职业教育中心学校心理健康教育课题组   执笔：沈玉林 中职生同伴交往现状调查及应对策略研究是我校心理健康教育的嘉兴市级立项课题，该课题于06年3月开始酝酿，06年8月正式立项启动，并于同年11月份进行了开题论证，经过一年的调查、分析和研究，已经取得了一定的成果，现报告如下： 一、问题的提出    中等职业学校学生正处于十六、七岁到十八、九岁的青年初期，是人生中从“动荡不安”走向成熟的时期，他们在

2、生理、心理以及社会性方面，都进入了一个新的发展阶段，处于青春期发展的高峰期。生理上产生显著变化，心理上急剧发展，在性方面发育成熟，社会交往不断扩展，自我意识进一步发展，渴望独立，渴望外界把他们当作成人来看，但中职生由于自身能力，知识经验等方面的限制，还不能独立处理许多事情。身心发展的不同步，使他们面临着许多心理上的困扰。对于中职生来说，他们不仅承受着与普通高中生一样的成长烦恼，而且还要承受比高中生更多的来自社会、家庭等外界的压力。因为，中职生上职业中学大多并非出于本意，他们是激烈的升学竞争中的挫败者，迫于无奈而上了中职。同时面临着三年毕业后的就业压力，而社会就业竞争日趋激烈，社会对人才的学历要

3、求越来越高。他们的自我生存意识，竞争意识，交往合作等现代意识日益强化，他们处在其发展最迅猛的社会性需要是受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要的时候，他们渴望与同伴交流心得体会，从中获得快乐与安全感。据城市独生子女人格发展现状研究报告显示，独生子女目前最好的朋友依次是：同班同学；好友；同校同学。其中同班同学竟占80.8%,。另外，陈仙梅等人对8000多名小学、中学和大学学生人际交往的研究表明，在总体学生的课余时间、游乐、倾诉和乐趣分享的对象均将同伴放在首要的位置。然而，对于学习基础偏低，行为规范较差，理想目标欠明确的中职生来说，同伴交往的现状却不容乐观，许多现实表明，中职生同伴交往不良有较高的

4、发生率，需要心理教育工作者理性地研究和关注。此外，大多数中职生是在校寄宿生，同寝室伙伴之间的交往状况往往决定着一个学生对学校生活的满意程度。我们在学校心理辅导室接待来访学生的过程中也发现，同室、同班学生交往不良往往严重影响中职生的身心健康及对学习、生活的热情，同伴关系成为影响中职生校园生活满意度的最大因素。据统计（05、06学年），来心理辅导室咨询的学生中，人际关系问题占到了所有问题的39.6%，而且女生较多的班级人际关系问题就更突出。因此，我们学校在教科室的领导下，在心理健康教育教研协作组的成员的参与下，由心理健康教育专职教师沈玉林老师牵头，切实开展了中职生同伴关系辅导，通过设计问卷，调查分

5、析，对中职生同伴交往的现象及问题进行调查分析，寻找规律，并提出了相应的教育对策。二、研究目标1、调查中职生同伴交往的现状；2、研究影响中职生同伴交往的影响因素；3、探索对中职生同伴交往不良的应对措施； 三、研究方法1、问卷调查法。通过问卷调查，了解学生同伴交往的现状。2、访谈法。通过学生、教师座谈会和家访的形式，了解学生家庭情况，了解学生的人际交往心理及影响因素。3、行动研究法。通过调查研究，制定学生同伴交往不良的应对策略，并通过学校学生心理健康教育和个别辅导等，改善学生同伴交往不良现象，努力提高其人际交往能力。四、问卷调查1、参考文献，设计调查问卷通过上网、去图书馆，收集有关中职生

6、同伴交往的研究资料。为此，心理老师沈玉林三次回母校湖州师范学院教科院心理系找到大学导师，请教同伴交往研究的开展和资料的收集。在查阅文献资料的基础上，结合桐乡职业教育中心学校学生实际情况，采用同伴关系测验问卷及自行设计调查问卷，并请嘉兴市教育科学研究院的吴丽萍院长，科研规划处纪忠华主任和桐乡市教研室副主任陆圣江老师专门为课题开题，修改调查问卷，以求不断完善，使调查问卷更具科学性。问卷的组成分为三部分，第一部分为自编的对调查对象的家庭情况的了解。第二部分为“同伴交往特点调查问卷”，引自郑日昌教授编著的中学生心理诊断，山东教育出版社2000年11月第二版。第三部分为自编问卷，问卷分为：父母的影响；交

7、往的方式方法；交往的意识；交往的目的和交往水平等五个纬度。2、分层抽样，问卷调查采用分层整群抽样法，以班级为单位选取三个年级900名学生为调查对象，包括商务外语、动漫设计、服装设计、汽车修理、计算机网络、涉外财会、烹饪等七个专业的学生作为调查对象。共发放问卷900份，实际回收882份，其中男生403人，占45.7%，女生479人，占54.3%。                     表

8、1  样本分布情况 男女总计一年级156187343二年级104159263三年级143133276总计403479882 3、针对调查、抽取部分学生进行访谈，根据调查、访谈后发现的问题，提出心理健康教育的应对策略并实施。五、调查结果1、同伴交往整体状况  表2  同伴交往整体状况  交往良好交往一般交往不良  人数   百分比人数   百分比人数   百分比一年级男69 &#

9、160;  44.2%60     38.5%27     17.3% 女63    33.7%68     36.4%  56     29.9%二年级男 42     40.4% 47    &#

10、160;45.2% 15     14.4% 女 65     40.9%  63     39.6%  31     19.5%三年级男 72     50.3% 55     38.5% 16&#

11、160;    11.2% 女 55     41.4% 52     39.1% 26     17.3%总计882366    41.5%345    39.1%171    19.4% 由表2可知，中职生同伴交往中有19.4 %的学生

12、存在比较严重的行为困扰，39.1%的学生存在一定的困扰，只有41.9%的学生同伴交往良好。同时，我们看到，同伴交往存在问题的女生明显比男生的比率高。实际在心理辅导的过程中，我们发现中职生同伴交往的问题是严重的，特别是一年级学生和女生。 2、同伴交往不良的检出情况表3  同伴交往不良的检出情况 交往不良学生数占总体百分比排序交谈687.7%3交际交往839.4%1待人接物374.2%4异性交往728.2%2总体情况17119.4%    由表3可知，中职生中有19.4%的学生总分超过14分，表现为严重的交往不良。各分

13、组中，检出率最高的为交际交往，达到了9.4%,其次是异性交往（8.2%），再次为交谈(7.7%)，最后为待人接物（4.2%）。从以上分析来看，中职生群体中，同伴之间交往是密切的，但是存在一系列问题。特别是交际交往方面的问题就更加突出。我们对此专门采访了部分班主任老师和学生，发现在班级中个别学生交往问题比较大的。而一些主要表现在交谈（7.7%）方面，就是在交际交往的过程中不懂得如何恰当地与人交流，许多交往不良学生基本上都是以自我为中心的。一些学生表现在交往方面过于表现自己，不注意方式方法。许多学生开始拥有了好的人际基础，可是交往一段时间后问题纷纷产生。产生问题后又不知道如何处理。特别是女生与女生

14、，往往因为一些细小的问题导致不和，结果问题越闹越大。而在异性交往方面，中职生渴望与异性同伴交往，但是由于职业学校专业的设计，许多班级都是清一色男生（如计算机班），而有些班级都是清一色女生（如商务外语班），所以造成了男女生交往较少。同时，许多学生在交往过程中，显得过分注重自己的形象，害怕别人看不起自己，从而早成了交往困难。在待人接物方面，中职生还是比较懂得待人接物的规则和礼貌的。但是也有相当一部分交往不良的学生不能很好地注意自己的言行而伤害别人。3、对交往的认知    调查问卷中，对“你渴望交朋友吗？”，有85.3%的学生回答“非常渴望”，有11.4%的学

15、生回答“渴望”，只有3.3%的学生回答“愿望不是很强烈”。可见，中职生已经充分认识到交往的必要性并渴望与人交往。对于“你希望你的最亲密的同学（朋友）是”， 有12.4%的学生回答“同性”，有35.7%的学生回答“异性”，回答“性别无所谓”的学生占了51.9%。可见，对于交往的对象方面，大部分学生认为性别上无所谓。建立和发展同伴关系，必须依靠对自我同伴关系的正确认知。4、交往的目的对于同伴交往的目的，调查发现，“你认为有无亲密同学（朋友）对你学习及今后走向社会的生活：”，有84.7%的学生回答“很重要”，5.6%的学生回答“无所谓重要”，有9.7%的学生回答“没有考虑”。“你认为朋友在哪个方面会

16、给你带来最大的帮助”，有23.2%的学生回答“学习”，有52.8%的学生回答“心理”，13.6%的学生回答“生活”，只有10.4%的学生回答“物质”。对于“你为什么要交朋友？”，回答“寻求欢乐和安慰”的占了60.3%。由此可见，中职生交友的目的比较明确，是为了能在心理上得到安慰。中职生在与同学交往的过程中，希望被集体、他人接纳和赞许，而由于中职生在初中时一般都是成绩相对较差的，一直以来受到不公平的待遇，家长，老师和社会都对学习成绩差的持有异样的眼光。他们多么希望受到同龄同学、朋友的肯定。处于青春期中期的他们，在生理、心理上发生着急剧变化，他们面临许多的不确定性和动荡性，困惑，迷茫。他们一方面试

17、图证明自己独立了，希望能摆脱对成人的依赖，寻求更多的独立和自主，一方面又在寻找新的归属与依恋对象。同伴群体和亲密的朋友恰好满足了这一需要。同伴之间的平等性还给他们提供了一份安全感，增强了自主感和释放感。5、交往的水平中职生的同伴交往呈现出不同水平，有的学生人际关系相当好，在群体中很受欢迎，但是一些学生不很受欢迎，甚至很不受欢迎。对于“你认为你的人缘怎么样？”，63.9%的学生回答“很好”，21.7%的学生回答“一般”，14.4%的学生回答“较差”。对于“你有几位亲密的同学（朋友）？”有67.8%的男生回答“两位及以上”，而女生回答“两位及以上”的只有41.3%。回答“一位”的女生有38.6%。

18、对于“你与异性同学交往会感到不自在吗？”，38.9%的学生回答“会”。45.1%的学生回答“不会”，16%的学生回答“不知道”。而女生回答“会”的占了82.3%。对于“你是否觉得与同学（朋友）交往有困难?”，有19.5%的学生回答“是”，而女生占了34.3%。由此可见，中职生在同伴交往中，有相当一部分的学生在群体同伴中不受欢迎，严重的甚至遭到排斥。根据一些班主任反映，班里的确有一些学生一起排斥一名同学的现象，特别在女生群体中。在异性交往方面，男生比女生显得更加大胆。但是也存在一定的困扰，主要表现在自卑、单相思、不敢主动交往。而女生更多的表现在缺乏与异性交往的正确观念。6、交往策略中职生的同伴交

19、往过程中，许多学生渴望交往，也开始和同学交往，但是由于方式方法不妥当，给自己的交往带来了麻烦。对于“你是否主动与同学（朋友）交往？”，有77.6%的学生回答“是”，回答“否”的占了22.4%。可见，一些学生在交往过程中处于被动地位。对于“你是否经常考虑如何处理与同伴的关系”，只有25.2%的同学回答“是”，74.8%的学生从来不考虑怎样更好地与同伴相处。对于“对你来说，下列哪种情况是符合你的”，有35.5%的学生选择了“其他”。对于“你与同学（朋友）发生矛盾后一般你怎么解决？”，有12.3%的学生选择了“以后再也不和他（她）交往了”，其中女生占了73.1%。在多次的心理辅导过程中，我们接待的好

20、多来访女生就是为了女生之间的一些隐私而两个开始要好的同学之间产生矛盾，结果造成关系僵化，以至最后行如末路。一些学生在产生矛盾后，开始寻求解决矛盾的途径。但是由于交往策略不合适，没有照顾到对方的自尊心而重新伤害了自己的同学（朋友）。可见，亟待加强对中职生的交往策略辅导，特别是针对女生较多的班级，我们有必要开展针对性的小团体辅导。7、父母的影响有研究表明，父母的教育方式对孩子的同伴交往影响是显著相关的。我们的调查也发现，许多中职生不愿意和父母多交流，心里有烦恼的事情，他们首先想到倾诉的对象是同学（朋友），而不是父母。当与父母发生口角时，有79.4%的学生选择了“打电话向同学诉苦”。选择“家庭关系和

21、睦”的学生，有81.9%的学生选择了自己的人缘关系好，而选择“家庭关系差”的学生，有63.2%的学生选择了自己的人缘关系差。六、讨论通过对问卷调查结果的分析和与学生、班主任老师的访谈发现，中职生渴望与同伴交往，而且愿望很迫切。但是中职生同伴交往的不良现象是比较多的。同伴交往不良占了19.4%。同时，我们发现，同伴交往存在问题的女生明显比男生的比率高。特别是一年级学生和女生。我们发现，在交往策略方面，一些学生表现在交往方面过于表现自己，不注意方式方法。许多学生开始拥有了好的人际基础，可是交往一段时间后问题纷纷产生。产生问题后又不知道如何处理。特别是女生与女生，往往因为一些细小的问题导致不和，结果

22、问题越闹越大。而在异性交往方面，中职生渴望与异性同伴交往，但是由于职业学校专业的设计，许多班级都是清一色男生（如计算机班），而有些班级都是清一色女生（如商务外语班），所以造成了男女生交往较少。同时，许多学生在交往过程中，显得过分注重自己的形象，害怕别人看不起自己，从而早成了交往困难。在待人接物方面，中职生还是比较懂得待人接物的规则和礼貌的。但是也有相当一部分交往不良的学生不能很好地注意自己的言行而伤害别人。学校开展有针对性的小团体辅导是迫在眉睫。对于自身交往的认知，中职生认为对于交往的对象方面，大部分学生认为性别上无所谓。但是，少数学生觉得自己人缘很好，但是却在群体同伴交往中不受欢迎，产生了一

23、些认知偏差。对于交往的目的，他们是比较明确的，主要是为了能在心理上得到安慰。中职生在与同学交往的过程中，希望被集体、他人接纳和赞许。处于青春期中期的他们，在生理、心理上发生着急剧变化，他们面临许多的不确定性和动荡性，困惑，迷茫。他们一方面试图证明自己独立了，希望能摆脱对成人的依赖，寻求更多的独立和自主，一方面又在寻找新的归属与依恋对象。同伴群体和亲密的朋友恰好满足了这一需要。同伴之间的平等性还给他们提供了一份安全感，增强了自主感和释放感。在影响中职生同伴交往不良的因素方面，除了家庭，特别是父母的影响之外，我们认为影响因素是多角度的，有个人主观的方面，也有外界其他客观原因。在这一点上，我们觉得我

24、们有必要开展深入的研究，这也正是我们课题今后要探索的方面。七、教育对策（一）、以心理辅导活动课为平台，开展分层次的人际交往训练1、根据调查的实际情况，在高一年级开设心理辅导活动课。心理辅导专职老师根据调查的实际情况，制订人际交往辅导专题系列。从新生认识和适应新学校开始，设计认识新同学、认识他人得从认识自己开始我的气质、友情十字路口、换把椅子坐一坐、如何成为一个受欢迎的人、学会赞美别人等主题活动，通过师生探讨，生生交流，结合团体游戏的形式，对学生进行人际交往训练。让学生在活动课中学习和掌握人际交往的技巧和注意要素，克服生活中学生之间的心理隔膜，从而改善不良的人际交往。2、针对调查中发现的有同伴交往不良现象的学生，有目的性的对其进行交往指导。如抽取部分学生，开展1016人的小团体辅导训练。一学年中，对其交往情况进行指导和多次训练，记录情况。3、在不开设心理辅导活动课的高二、高三年级。采用班级心理主题班会课的形式，由班主任组织学生开展人