高职院校应用文写作教学探究

1、高职院校应用文写作教学探究摘 要 高职院校培养的是实用性人才，现代通用应用文写作对于学 生，无论是现在的学习生活还是以后的工作岗位，都有着很大的适用性， 因此高职院校开设这门课程是很有必要的。但应用文写作学习相对于其它 文体，无疑是枯燥的，它所要求的程式化、规范化注定了这门课程的教学 不容易做到课堂活跃、学生积极。如果仍以传统的老师唱“主角”的“讲 授型”的模式，势必很难提高学生的学习兴趣，达到开设这门课程的目的, 那么如何走出当前应用文写作教学乏味的泥淖，提高学生的学习积极性、 自觉性，培养出具备一定应用文写作能力的人才，本文将结合笔者从教多 年的实践经验，试着对教学方式进行一次快乐探究。关

2、键词 高职院校 应用文写作 教学探究中图分类号：g718. 5文献标识码：a文章编号：1002-7661 (2014) 01-0026-02高职教育作为我国教育体系的一个分支，是为了培养具有高层次文化 水平和专业知识技能的人才，其培养日标重在能力，于是在培养模式、 培养机制等方面就有着与其它教育不-样的要求和挑战。在高职院校屮， 应用文写作这门课程的开设是很普遍的，但大多学校老师对这门课仍是传 统的讲授为主。大量干枯的理论知识的强行灌输，很难让学生成为学习的 主人，发挥他们的主观能动性，被动的听，让他们失去了学习的兴趣，达 不到好的学习效果。学生不能接收到老师传授的知识，自然就不能成为社 会所

3、需要的具有一定技能的人才。那么如何才能让学生成为学习的主人，做为应用文写作的授课教师， 以什么样的方式进行这门课程的教学，以达到更好的效果，我以为我们可 以从“讲写评改”儿个方面进行思考。一、讲重点毋庸置疑，应用文做为有惯用格式的实用性文章，其理论知识相对其 它学科严谨且干枯，无形象性，少趣味性。大一新生很难一下就把应用文 纳入以前所学过的语文知识结构屮，加之日常生活所接触的一些不规范甚 至错误文种的影响，如何将知识系统化、规范化，是我们这门课程需要在 理论教学上解决的问题。应用文的文种较多，每一种涉及的内容都较为广泛，如果不分重点， 一章章流水讲解，势必导致学生平均分配学习时间，对重点难点的

4、掌握下 的功夫就会减少。所以我以为我们在应用文写作讲解屮，应该针对我们的 人才培养方案，在普及了相关知识以后，根据学生的不同专业进行重点知 识的传授。比如营销专业的学生，我们的教学重点就应该放在市场调查报 告、策划书这几个章节上面，而针对秘书专业的学生，则通知、总结、会 议记录这几个章节将成为重点。这样将知识重点与所学专业关联，也符合 高职技能性人才的培养目标。二、写情景高职教育注重能力培养，能力一词现今己成为高职教育人才培养方案 的关键词，对于应用文写作，什么是这门课我们学生要具备的能力，那就是“写”。许多高校在做应用文课程设计时都会提到著名教育家叶圣陶说 过的那句话：“大学毕业生不一定会写

5、小说诗歌，但是一定要写工作和生 活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”学了一学期，几十个 学时，不会写，那么显然就没冇达到教学目的。要做到会写能写写得好， 怎么办？光靠讲，讲文种，什么是通知，什么是调查报告，讲怎么写，开 头怎样，中间怎样，结尾怎样，是断然不行的。近来教育学家建议高职教 育中授课时间理论和实践的比例为一比一，落实在应用文写作就是多写， 死记硬背在应用文的教学里是最大的失败，针对应用文程式化的特点，只 靠背，不仅花时间且容易出现差错。所以我们提倡以写代背，让学生在写 作中熟悉各类文种。那么怎么写？老套路，以多取胜？我以为在应用文的写作练习中合理 釆用情境模拟法，能很好地缩

6、短学校与社会的差距，让学生充分掌握不同 文种。比如在讲像求职信、会议记录等操作性强的应用文时，可以让学生 现场扮演招聘和应聘人员，机关、企事业单位的办事员、秘书人员，让 他们在设定的情景中完成应用文的写作。而像日常事务文书类，则可以加 强课外练笔，鼓励学生将所学文种在h常生活中加以实际运用，如给亲朋 好友写信、办黑板报，针对校园中违纪事项或好人好事写通报，为自己家 乡的土特产品写广告等等，这样将所学的知识用于实践，架设了知识能力 的转化的桥梁，不仅有利于学生们写出质量较高的应用文，也能增强他们 的社会适应能力。三、评优秀讲要讲重点，评要评优秀。对作业的评析并不是简单的对学生作业对错好坏的评价，

7、而是要在其中找到问题并去解决它。具体说来就是要研究 学生作业的总体情况，找到具有代表性的问题，合理选取评讲方式，方能 达到评析的预期效果。评讲的时候通常在讲完大家普遍出现有代表性的问 题后，应该再选取一二篇优秀作业进行评讲，最好是文屮“瑜”为他人所 难发现，“瑕” 乂为他人所多见的优秀习作。这样不仅可激发学生的写作 热情，又可在美中不足的探索中，解决共同的问题。要明白，在现代教育 中赞美永远比批评有力。这样的评析，可以把学生的写作实践从整体上再 提高一步，因为这个评析过程是“平易近人”的，是“鼓舞人心”的。通 过对学生作业的评，增强了学生对理论的直观感受，再通过对优秀作业的 析，激发了学习热情

8、，同时为学生修改自己的作业找到了一个熟悉的可供 借鉴的范例。四、改规范如果说讲是让学生知英“然”，评是让学生再知其“不然”，那么改就 是一个知英“所以不然”的重要环节。评析之后，学生着手修改作业，才 能纠错，才能进步。山于应用文写作的规范化及格式的程式化的要求，需要学生们严谨地 对待这门课程。教师们在集中讲评了作业中有代表性和较普遍的问题后， 作为教学主体的学生，其进行写作实践后的体会和感受往往更希望直接体 现在正确的习作上，因此教师可以安排学生以互改的方式，使其他学生获 得更切实的借鉴和对规范更明确的认识。综上所述，作为一名高职应用文的授课教师只有把握了重点的讲，灵 活的写，赞美的评，互相的改，让趣味附身理论，让实践代替背记，根据 学生的不同专业选择重点，创造情境，并只有这样，才能把“应用文写作” 课变得生动多样有成效。让我们的高职学生从学习的