浅谈“先做后说先学后教当堂训练”

1、浅谈“先做后说，先学后教，当堂训练”模式在语文教学中的运用吴芳群（独山县第二小学贵州独山558200）摘要：义务教育阶段课程标准明确指出：在课堂教学活动中，学生是学习 的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展,应体现“以人为本”的理 念，促进学生的全面发展。关键词：先做后说先学后教当堂训练教学模式精读课文略读课文 口语交际 训练抛砖引玉在全面推进素质教育过程中，基础教育课程改革是一个关键环节，义务教 育阶段课程标准明确指岀：在课堂教学活动中，学生是学习的主体，在积极参 与学习活动的过程中不断得到发展，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全 面发展。作为一名语文教师，应结合教育现状，摆脱应

2、试教育的束缚，敢放手学 生，让他们在一种活跃的课堂气氛中主动的接受知识,逐渐养成主动学习的精神, 树立学习信心，优化课堂教学，从而提升教学质量，促进教师的专业成长，推动 学校的特色发展。现将近一年来的探讨，谈谈我在语文教学中实施“先做后说, 先学后教，当堂训练”教学模式的感受。一、“先做后说、先学后教、当堂训练”在精读课文中的运用以前，我总觉得先教给学生知识，再让他们到语境中去体会效果会很好，但 是自从研究了 “先做后说，先学后教，当堂训练”这个课题后，我在不断地实践 操作中感受到，当今社会信息剧增瞬息万变，知识更新快的吋代，我们教师一个 人学到的东西，很快就会老化，而且日渐缺乏。让我深刻意识

3、到重视学生的自 学能力和学习兴趣的培养，对适应现代社会发展教学的需求是多么的重要。例如，在组织人教版二年级语文下册第21课画家和牧童教学时， 课前，我讲给学生初读的方法：1既要通读课文，又要想一想课文讲了一 件什么事，让你认识了两个什么样的人？并能用自己的话说说。2圈出本 课的生字、新词和难以理解的语句，然后与同桌小伙伴讨论交流，或向全 班同学和老师提出疑问。与此同时，我也在课前预设并制作相关内容的课 件以点拨学生，让他们在视觉上有所感知。教学时，我根据教学目标，从 网络上找来了相关图片，结合预设的教学步骤，逐一设计制作成ppt进行 教学。在写字环节，我把以往的“逐个认读一 书空t区别形近字组

4、词-说 话”的教学流程改变为“找出'我会写'中你觉得难写易错的字-跟同桌 交流如何克服难点t找出最佳方法-汇报全班交流识记难写易错字t师生 互动挑出难写易错的字，形近字，多音字，多义字和近反义词的区别一组 词t说句。”知识如一颗颗小雨点，一滴一滴的注入学生知识的海洋。再如，在拓展环节，我先设疑，课件出示：1.在听完牧童的话后，如 果你在现场，你会说什么？ 2如果你是教书先生，你会怎么想？会说些什 么？ 3如果你是商人又会怎么想，会说什么？我和学生合作捋一捋一些明显的符合教书先生和商人身份的相关语 调，动作和神态特征，然后让学生想想该怎样说才符合身份，接着让学生 小组合作边看图边

5、模仿着说说后汇报给全班同学听听，评评，再补充，直 到答案达到预期的最佳效果，在这个过程中，我看到学生的参与度越来越 高，可见充分调动了学生积极参与课堂的兴趣。接着抽生扮演不同的角色, 让他们到讲台前进行表演，边表演边想边说。第一拨表演结束后，评一评 动作、语言、神态，再演一次，换一批学生大胆的再表演一次，这一次充 分的再现了课文中当时的情景，让课堂气氛达到了高潮，结果在愉悦的氛 围中顺利完成了教学任务，达到了预期的效果，让我深深感受到了 “先做 后说，先学后教，当堂训练”是寓教于乐的方法之所在。二、“先做后说，先学后教，当堂训练”在略读课文中的运用以人教版二年级语文下册第8课卡罗尔和她的小猫为

6、例，在教学 之前，我以研究为导向，将以往的“读通课文一 挑生字认读，识记t挑好 句说说大概意思t概括主要内容t总结中心意思。”教学模式改变为设计预 习目的及要求：1 读通课文，标出自然段序；2在课文中找出生字圈出来并 给文中的生字“戴帽子”，即注音；3圈出文中你觉得难懂的词语或句子到 课堂上与同桌小伙伴或老师讨论交流。”然后在课堂教学过程中，经过通读 课文，再让学生想想课文主要讲了一个什么故事？指导说出后，相机点拨: 你从中懂得了什么道理？这样让学生在预设的每个环节中都有话想说，有 话可说，学生学习兴趣高涨，课堂气氛比以前浓烈多了。在课堂训练环节, 我先让学生找出描写伯洛外貌的相关段落读读，想

7、想写作的顺序和方法后 与同桌交流说说，并联系生活实际选一个自己熟悉的小动物，按照同样的 写作顺序及方法模仿说话。接着，师生合作点评后再给一次看谁说得更好 的挑战机会，让学生再说一说、再评一评，并作为课后小练笔写下来，有 的不仅按要求写出了小动物的外貌，还加了一些动作和语言和神态，可真 谓“学有所用”，让我感受到“先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式在 略读课文教学中既节省了时间，又能传授更多知识的适用性。三、“先做后说，先学后教，当堂训练”在口语交际中的运用例如：在教学人教版二年级语文下册第四单元的口语交际我们的小制作 时。我根据口语交际的内容先让学生阅读要求，接着师生互动或生生互动说说,

8、明白要求以后，再说说你想用什么材料制作什么物件，然后放手让学生根据要求 和自己所想，用准备好的工具和材料，四人一小组试着动手做一做，并且认真地 把制作过程用笔记录下来。学生制作时我就在旁边巡视，适时点拨、提岀疑问或 支招。有的孩子用塑料瓶做花瓶，花篮小车，有的用蛋壳做不到翁，还有的用橡皮 泥捏了个漂亮的花盆，可爱的小熊，美丽的花儿。有的用纸板剪成大小不一、方 的、圆形的纸片，孩子们七手八脚，教室里一片热闹，十五分钟后五花八门的一 件件小作品从孩子们的手中诞生了。有的看着自己的作品露出满意的笑容，有的 皱着眉头左瞧瞧右瞧瞧，总觉得哪里不满意似的，最后在小组成员讨论或求助外 援（老师）指导后再作出

9、整改，记录本上密密麻麻地记录着制作的相关步骤。在 展示，介绍小制作环节，我让学生到讲台上大胆-地向大家介绍各自小组的小制作 过程后，接着课件出示点评要求:1选材是否经济、适用；2.制作工艺是否精细， 美观；制作过程及方法是否灵活、巧妙。让其他同学点评，有的在精心选材料上 提岀了适用的整改建议，有的在装饰上提出了改进意见，有的认为在制作程序及 方法上提出了质疑等等。我再适时引导学生学习使用“首先接着最 后”第一第二第三”的句式进行有条理的把话说明白、 清楚，并对学生的制作和表达进行适当的肯定和表扬，充分展现出动手制作的快 乐，从而激发他们自己动手制作的热情。接着让孩子们带着各种建议进行修改或 作下一个小制作方案的研讨。我鼓励学生：“哪组制作的小制作优秀，将来作为 学习的素材，有机会推荐到学校的手工作品评选中参加评奖”。燃起孩子们的动 手学习的热情和对求知的渴望，让他们兴趣昂然地参与课堂直到下课，让我感受 到了教学的轻松。也让我感受到了 “先做后说，先学后教，当堂训练”教学模式 给口语交际的教学带来的快乐与无限魅力。以上内容，是笔者在教学实践中运用认“先做后说，先学后教，当