浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养

1、浅谈在角色游戏中对幼儿创造能力的培养摘要：角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。在平时的游戏中，教师要克服模式化，拓宽游戏主题，要通过自制游戏材料，采用内指导的方法，培养幼儿的创新意识，从而使孩子们的创造能力得以发展。 关键词：幼儿角色游戏创造力 有研究表明，人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造性人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。在角色游戏中，儿童按照自己

2、的意愿模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我进行了在角色游戏中培养幼儿创造能力的尝试。 一、克服模式化，发展创造力 在平时的游戏当中不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。他们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物的真与像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把雪花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具；有的孩子把娃娃家的煤气灶拆了，教师就认为这是“破坏”行为，轻者给与批评教育，重者禁止游戏。我通过观察，了解了孩子们是用抛雪花片代替“放鞭炮”，用掷雪花片代

3、替“种花”，予以肯定，然后引导他们在地上围上“栏杆”。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上“栏杆”，还分别用替代物做“一串红”、“花瓶”、“花篮”。可见，孩子们在赋予物品以象征性的过程中想象力和创造力得到了充分的发展。 二、拓宽游戏主题，为再创造作准备 幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反应，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。 如明明在玩汽车时，嘴里不断发出“呜”的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深

4、刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽车上。总之，幼儿角色游戏的主要内容是社会经验的再现。根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。 三、自制游戏材料，培养创新意识 动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。纲要指出：教师要为幼儿提供与其生活经验及发展程度相适应的、丰富的玩具材料，创造性地利用一切可利用的物品、材料开展游戏。因此，我经常组织幼儿一起动手搜集、制作游戏材料。如，新开设的“理发店”

5、缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作“发型”。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。 四、采用内指导，拓宽创造空间 开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情境中的指导。它虽然不是直白的传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。教师当观察到某个游戏主题单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发

6、情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如我扮演乘客，要求“公交车”买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。 五、正确评价，画龙点睛 不管何种游戏，我都会在活动结束后进行总结评价。纲要指出，评价是幼儿园教育工作的重要部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展：提高教育质量的必要手段。评价的方式很多，有时全班进行，有时分组，也可让幼儿自评，由老师指点迷津等。为幼儿下次游戏埋下创新的伏笔。如“你今天学到了什么新本领？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”“你发现了什么问题？再玩时应怎样改进？” 角色游戏

7、是幼儿最自发、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。幼儿在游戏中的表现是超出他的实际年龄。它可使幼儿在游戏中获得愉快的情绪体验，激起幼儿学习的兴趣，增长幼儿学习的兴趣，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和感情体验。同时，角色游戏又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划、选择合适的游戏内容、实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。浅谈如何创造良好环境培养幼儿的创造力一、 多方面营造创造的精神环境。1、教师，是人类文化得以流传、继承的主要传播者。当下面对激烈的竞

8、争，我们则更需要创造型的教师。首先，教师必须要有先进的教育理念，全新的教学方法，合理的教学结构，创造型的教学模式。教师要从教学的角度营造创造的氛围，给幼儿留有创造的时间和空间。其次，教师要善于启发幼儿，鼓励幼儿“异想天开”，并能正确评价幼儿。再次，教师要有较丰富的文化理论基础知识。幼儿在创造过程中往往会遇到这样那样的问题，只有知识渊博的老师，才能给幼儿指明前进的方向，给幼儿以满足感，激发幼儿进一步探索，深入研究下去的兴趣。最后，教师要允许幼儿对教师的批评，正确对待幼儿的这种否定态度。这需要教师具备批评与自我批评的豁达大度的胸怀，正确对待自己的过错。否则，幼儿的创造潜能将会被扼杀在萌芽状态。2、

9、父母是孩子的第一任老师，是孩子活动的直接参与者。他们天天和孩子呆在一起，和孩子接触的机会多，他们的言行直接影响着孩子的创造行为。在素质教育日益推广的今天，注重学业成绩优劣、分数高低的心态还时时困扰着年轻的父母们，知识的重要性在他们的意识里仍然处在首要位置，因此往往忽略了幼儿创造才能的开发、培养。当幼儿在摆弄各种废旧物品，思考着所谓乱七八糟的东西的时候，父母会认为孩子整天不务正业，甚至给幼儿带来沉重的心理压力，严重影响幼儿创造力的发挥。因此，父母应改变观念，积极鼓励幼儿大胆地去寻找、去探索、去实验，不懂的东西，不应包办代替，而应代之以启发、诱导，从而促使幼儿达到一个新的水平自己探索、自己创造、自

10、己解决问题。正如居里夫人所说：“只有自己动手试一试，都能得出正确的答案。”所以说，父母应给幼儿创设一个宽松的心理环境，让幼儿卸下沉重的包袱，大胆实践，充分发挥他们的创造才能。我想小小发明家定会从这里起步。3、同伴是幼儿创造力开发最有力的激发者，特别是同龄同伴。他们的兴趣、爱好、生活经验等的发展水平大致相当。他们的交流最为直接、方便，容易理解。他们之间喜欢相互竞争，而且以获取胜利而感到欢乐。试想一下，一个孤僻的孩子，何来创造的灵感?因此，我们应多提供机会，让孩子置身于同伴之中，让他们在交流中相互激发、相互点拨，使迸发出来的创造火花更加灿烂。4、周边的人也是激发孩子创造力的重要因素。这里所指的周边

11、的人，主要是指社区环境中的人。社区是一个大家庭，人们共同生活在一个小小的生活圈中，彼此之间相互影响、相互配合、相互促进、共同发展。在社区环境中有了这样良好的环境，彼此形成创造的氛围，对幼儿创造力的发展大为有利。历史上的孟母三迁，今天有一个在山沟沟里吃毛甘菜长大的博士，不正说明了这个道理吗?如果我们周边的这些人，人人爱创造，人人想创造，人人能创造，那么，我们的孩子，绝不会熟视无睹、袖手旁观、守株待兔。二、 多渠道提供创造的物质环境。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”创造力的开发离不开赖以生存、发展的物质基础，所以说，物质环境的创设是一个不可忽视的重要因素。1、幼儿园。童话王国般的教学楼，葱翠的绿篱，

12、绿油油的草坪，多功能的大中型玩具，美丽的活动室，是幼儿产生想像的源泉;幼儿园的沙坑、水池、科学发现室等，是幼儿展示创造力的最佳场所：各种瓶瓶罐罐、大小纸盒、五彩缤纷的积塑等材料是幼儿产生创造欲望的强刺激物，教室内外的墙壁、走廊、操场，是他们发挥创造力的天地。让环境会说话，让材料会活动，是幼儿创造的最好体现。让幼儿园的每一块土地，每一个空间，都带上创造的色彩，应是我们所努力追求的目标之一。2、家庭。目前，家庭居住条件正在逐渐好转，家长在装修房屋、改善室内环境时，应给孩子留有一席之地，为孩子创设一个相对独立的居室，这个小居室或小角落的布局应充分考虑幼儿的年龄特点。我建议家长在这片天地里，提供丰富的

13、材料(这些材料应包罗万象，不应只是完好无损的电动玩具，而应更多地提供各种废旧物品及半成品和操作时所需要的锤子、起子、钉子等工具材料)，让幼儿尽情地发挥想像，尽情地创造。3、社区。随着时代的发展，社区文化建设已越来越被重视，社区网络也得到推广应用，为社区家庭提供了优质的服务，深受大家的欢迎。在社区中，适合幼儿的活动场所也应运而生，诸如少年宫、聪明屋、科技馆、图书馆等相继出现，为幼儿集体创造提供了机会。在那里，他们能驾驭智慧，任由驰骋，一展创造的才华。三、 多角度捕捉创造的机遇。机遇，对于创造者来说也是一种创造的环境，一种特殊的创造环境。机遇是指人们在有意识、有计划、有目的的地进行发明创造活动时出

14、乎意料地遇到的新的自然现象。机遇除具有环境成分以外，它与创造者自身的素质也有密切关系。应该说机遇是创造者自身素质与环境有机结合的产物。在幼儿成长过程中，各种机遇都可能出现。但机遇是意外的也是瞬时的。如何把握机遇、捕捉机遇，除幼儿自身应引起重视以外，更多地离不开成人的引导。因为机遇是一种特殊环境，只有在一定的情况下，才会出现，稍有疏忽，就会消失，而且永不回头。这就需要教师要善于观察，善于发现，善于思考，从不同的角度时刻把握机遇，让幼儿学习创造，学会创造。1、同向机遇。所谓同向机遇，是指实际结果与预定研究方向相一致的机遇。即在创造活动过程中要寻找的目标是十分明确的，但是发现的方式和场合却是非常意外

15、的。2、异向机遇。所谓异向机遇，指的是与创造者事先预定的研究方向不一致的机遇。即是说，人们本想寻找某种预期的现象或目标，但结果却意外地发现或发明了完全不同的另一种现象或目标，甚至是比原来更有意义的现象或目标。3、类向机遇。类向机遇。是指与人们的预见性及其研究探索方向相偏离的一种机遇。这三种机遇在幼儿创造活动中也时有发生，也就是我们平时所说的偶发性事件。看似节外生枝，但却给幼儿提供了许多创造的机会，我们决不能错过。如：我们在室外体育活动时，正好有一只青蛙从这里经过，我们应抓住这难得的机会，让幼儿仔细观察青蛙的外形特征，青蛙的跳跃的动作，青蛙的捕食方式等，让幼儿从真正意义上认识青蛙;然后可以让他们

16、去模仿，去创造。浅议户外体育活动中幼儿创造力的培养【摘要】户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。 【关键词】幼儿教育;户外活动;创造力 幼儿创造力的培养是个既古老又有新意的课题，随着教改的深入，发展幼儿创造力的教育更引起人们的重视。爱因撕坦说过“想象比知识更重要，知识是有限的，想象概括了世界的一切”。大量事实和科学研究证明，幼儿具有创造力，从小对幼儿进行创造力的培养，对幼儿将来的成长大有好处。因此，教

17、师必须抓住这一有利时机，采取科学有效的方法，发展幼儿的创造力。 户外体育活动是幼儿与丰富的活动材料，充足的空间、时间相互作用，促进其动作，思维，意志等方面发展的活动，也是培养、发展幼儿创造力的一项活动。目前，户外体育活动存在着活动材料单一，活动组织流于形式，不是自由的放羊式就是高结构的命题式，极大影响了户外体育活动的作用和价值，让幼儿失去了发挥创造力的好时机。那么，如何在户外体育活动中培养幼儿的创造力呢？我认为，应更重视户外体育活动的环境创设、材料提供、教师观察等。 1.创设环境，让幼儿自主选择 纲要中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。”良好的环境创

18、设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，激发创造力。因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿创造力的前提。 在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，利用地面画上格子、脚印、迷宫、孤线、几何图形，利用墙面挂上玩具材料，安全舒适的塑胶草坪上有大、中、小型体育活动器材，整个户外场地划分为钻爬区、平衡区、球类区、投掷区、跳跃区等，各区域中的材料既相互独立又相互交错，使户外活动场地变成了立体的，多层次的，多视角的。在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，让幼儿自己选

19、择，自己做主，使他们有尽可能多的选择自由度，让幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的体育活动。 玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展，依赖于对材料的操作。在户外体育活动中，我提供了丰富的玩具、材料在各个区域中，并根据幼儿的兴趣、发展水平，及时调整、添加玩具、材料，以满足幼儿的兴趣、动作发展的需要和创造的需要。同时我们和幼儿、家长一起许多收集废旧物品，这些材料是多功能的、可变的、安全的。 如按功能分有：掷（球、沙包、纸盘）、滚（球、圈、瓶、轮胎）、跳（圈、棍、绳、纸盒、报纸、布袋）、爬和钻（圈、纸箱、编织袋、手套）、踢（球、毽子、沙包、饮料瓶、药

20、盒）、平衡（易拉罐、铁盒）等，如按形状分有：球（皮球、纸球、泡沫塑料球、绳球、线球）、棍（纸棍、塑料棍）、盒（各种大小的纸盒、塑料盒、铁盒）、绳（线绳、布绳、塑料绳、皮筋、松紧带）、罐（易拉罐、塑料罐）、环和圈（塑料环、呼啦圈、轮胎）、袋（布袋、塑料袋、编织袋）等，这些材料为幼儿在户外体育活动中进行活动、创造提供了条件。 2.引导探索，让幼儿一物多玩 一物多玩、一种动作多种方式就是对运动器械、材料或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。转在户外体育活动中我们提供了许多多功能的、可变的材料，放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。

21、如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，在此基础上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的快乐。 在一些主题游戏活动中，我们采用一种动作多种方式，让幼儿自己

22、去探索、选择材料，如：在玩“打怪兽”的游戏中，只要在规定区域中击中目标就算胜利，那么选择什么材料去击中怪兽就让幼儿自己去探索。活动中幼儿有的选择球、有的选择棍棒，有的选择沙包，还有的选择易拉罐。在尝试不同材料击中目标的实践中感受到了材料的不同，在获得成就感的同时也为以后的创造打下了基础。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”俱发展。 3.积极鼓励，让幼儿参与评价 纲要指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，观察

23、幼儿的行为、表现；倾听幼儿的想法、创意；欣赏、支持幼儿的探索、表达；对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆地表现自己的创意。 活动评价时，教师树立多元的创造评价观，尊重幼儿看似天真的想法，尊重幼儿的创造。同时，让幼儿积极地参与到评价活动中，鼓励他们把自己的玩法、自己的创造展示出来，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。而且，还可让幼儿在评价活动中互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐，在交流中激发灵感，产生新的创造。 创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养。让我们充分发

24、挥户外体育活动的有利时机，让幼儿有一个强健的身体、聪明的头脑，为其终身发展奠定扎实的基础。 怎么保护孩子创造力创造力是一个比较模糊的概念，爸妈总是容易把创造力限定在创作艺术品、音乐作品的艺术能力上。简单地说，创造力就是思考并做出反应的过程，是把想像的事情变为现实的能力，是用独特的方式建筑或者改造现实世界的能力。创造力是孩子学习的动力，是孩子重要的潜能之一。但是，不幸的是，好多孩子的创造力很早就被扼杀了，作为父母，要怎么保护孩子的创造力，是一个刻不容缓的问题。一、减少对幼儿的控制，增加其选择自由 研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组儿童自己选择活动中要用的材料，另一组儿童则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一研究结果，我们必须下大力气扭管理与教学中对幼儿控制得太死的传统做法，创造一个自由轻松的氛围，在活动内容、活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给幼儿一定的选择自由。这对幼儿创造性思维和创造性行为的发展是十分有益的。 二、减少外部压力，增强