随文识字写字小课题研究

1、低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了''随文阅读识字的 编排方式。如何更好地实现''在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效 地识记生字并通过识字帮助阅读的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并 与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题一一低年级“随 文识字写字”小课题研究方案就诞生了。二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争収在语言能 力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和

2、识字能力，只有通过识 字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条 件，让学生在课堂教学屮活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一 些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综 合素质。2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学 的经验，为相关课题研允与加强学科教学提供有效策略。四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语 交际教学为研究环节，将

3、学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内 容。五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌 握过程，并且在此过程屮不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的 习惯。实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生, 对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。 让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全 面提升。预设效果：学生能够按照止确的写字姿势进行汉字的

4、书写。学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。学生书写的汉字干净、整洁、美观。学生具有一定的审美能力六、研究的过程和方法（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。在低年 级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种 游戏，让孩子在玩屮学，学屮玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备在百度输入''随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于 是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途

5、径之一。我们共同学习交流后明 白：（-）专业学习1、理论学习新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上， 因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。在21世纪 这个信息时代，提早识字和阅读无论是対学好语文还是其他各门课程，无论是対主动获収信 息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。识字本身是枯燥的，而对于枯燥 的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。美国教育家第斯多惠说：“如杲使学生简单接受和 被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的

6、主动性，任何方法都是好的。” 学生有了自主识字的枳极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。因此, 作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字 的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接 受能力岀发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书 面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。“随文识字”的一般步骤是这样的：（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。在这个环节屮，要发挥

7、学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情 况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这吋，要引导学生结 合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生 在语言环境屮理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环 境也认识就达到耍求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延仲，如借字组 词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。 如，根据文

8、字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮 助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联 系。（3）采取多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借 助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏屮生动愉快的识 字。这是一篇识字课教学设计识字一一一2口耳目教学目标：1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子” 5个字。感悟汉字的形象性

9、，感受学习汉字的乐趣。教学准备：图片、生字卡片教学时间：2课时教学过程：第一课时导入1、出示课题，板书题目“口耳目”。让学生读岀自己认识的生字。2、齐读课题二、新授课1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。你们想看看古时候是怎样写的吗？2、展示“口、耳、目”的图片及象形字3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。4、看课本上剩下的的三组字。边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说 一说。5、提问学生记住了哪些字。如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。6、齐读生字7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？8、去拼音，齐读生字。9、“我

10、会说”游戏：提问“目” “日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句 话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两 个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。）12、写字。看书上田字格里的字，读读耍写的字。开火车读。要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。在出字格中范写生字。边写边讲怎样写好这些字。学生书空。学生自己在书上写。13、练习：课本后而“我会连”。三、小结同学们，

11、你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的 有心人，你还会认识更多的字。第二课时一、复习巩固1、“给字宝宝戴帽子”。（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。（即生字和音节，多3个非本课生字的音节。）（2）指名给“字宝宝” “戴帽子”。（3）开火车读上述带拼音的生字。2、猜字谜、编字谜。（1）教师出谜面，学生猜谜底。有时挂在天边；有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。东边升，西边落，看吋圆，写吋方。（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。3、“过彩虹桥”（小组合作进行）（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选 一个说一句话

12、。（2）各组比赛过桥。二、指导书写：木、禾、个、了、子课件出示田字格屮的生字：生观察，教师引导；师范写，生书空笔顺；生临写，描红三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。而小学生长于 形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符 合小学生的心理特征和思维规律。这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设, 让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法 要高明得多。七、实施步骤 构建新教材识字教学的新途径；一般來说，课堂教学对以遵循如下模式：（一

13、）、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识 字量的限制，往往止于生字，望文却步。一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大 人也不愿意再读下去。这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐 杖。在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。这样 做有以下几点好处；1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；3、不认识的生字在脑中不断强化，卬象深刻；4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。（二）、理顺课文，随文识字学生初

14、读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激 励。老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文屮再识字。比如坐井观天一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。我立即设问，“坐井 观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。师：“课题中哪个字是'看的意思？ ”生： “观。”师：（指着字）“怎么知道'观'就是'看'的意思？ ”生：“观的右边是'看见'的 '见'。”师：“以前总有人将'观'的右边写成'贝'字，是没道理的，请记住这个字。”师： （指课文插图）“课文屮

15、讲谁坐在井里看天？ ”生：“青蛙坐在井里看天。”师：“请读'蛙'。” 生：“蛙，青蛙的蛙。”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？ ”生：“牛蛙，石蛙、林 蛙”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。从文章情境入手，又跳出情境，进入生活， 识字就有了现实意义。类似的生字教学还有坐井观天中“信”的教学。师：“小鸟也笑 了,说”生：“你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”师：“请读'信'。”生：信'， 不信的'信'。”师：（指着'信'）“请看这个字，什么是&

16、#39;信'？ ”生：（犹豫着）“一个人 把话写下來就叫'信，。”师：“太对了，这叫'写信，。”（用手比划）接着说：“要是一个人 说话算数，这叫什么？ ”生：“守信。”师：（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫” 生：“相信。”师：“课文里谁不相信谁的话？ ”生：“青蛙不相信小鸟话。他觉得天不过井口 那么大。”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。随文识字的坏节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导， 学生觉得读课文不难了。生字也从课文中來，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒 体，依托着生活。生字成了生活的好伙伴。（

17、三）、巩固生字，记住字形学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。一方面邻近下课，学 生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。另一方面个别与集体 的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。常做的游戏是猜字：请出一人蒙住眼，另一人指英中的一个生字，全班看，然后由蒙眼 的同学猜：“是不是'蛙'？ ”全班应答：“不是'蛙'。”这样一路猜下去，既巩固了生字, 又愉悦了身心。每到这个环节，学生可髙兴了。字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可 派上用场，八仙过海，各显神通。最后，教师要将本课最难写的