听泉教学设计及说课稿t

1、鄂教版小学四年级语文上册第20课听泉教学设计汉南区银莲湖小学王晓丽一、【教材分析】听泉是鄂教版小学四年级语文上册第七单元以“写景为主 题”的第二篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的游泳胜地。 那里群峰罗列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。 课文以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以 写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对 鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。全文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序 来写的。第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山， 交代了地点。第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景

2、听泉。第35自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿， 细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。二、【教学目标】1、认知目标：学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时现” “不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。2、技能目标：正确流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，凭借 课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。3、情感目标：增强热爱大自然的感情。三、【教学重难点】引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情；凭借语 言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。四、【设计理念】1 .重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。2 .有机融合听、

3、说、读、写，扎实进行双基训练。3 .在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。 教学准备：学生查阅资料预习课文，教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。 教学课时：两课时教学过程：（第一课时）一、课题入手，质疑导入1、直接播放泉水声音，由课题引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉 声是怎样的？（展示PPT）师:通过对课文的预习，你对鼎湖山又有哪些了解呢？"） 2、介绍鼎湖山。（展示PPT,学生发言）师：鼎湖山远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。那里植物多，寺庙 多，瀑布多，尤其是那儿的泉水远近闻名！作者也正是慕名前往去听 泉O师：这节课，让我们与作者结伴同行，循着作者的游览路线去听

4、泉。3、齐读课题：听泉师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听大自 7然的妙曲。该怎么读，再来一次。二、自学思考，整体感知1、初读课文，自学生字词。注意读准字音，词语和句子读通顺。（自由放声读课文，同桌相互听读生字词，开火车读生字等环节） 肇zhao琵pi琶pa磅pang礴bo 汩gu2、学生讨论交流，分段读，思考问题。（展示PPT）全文共有几个自然段？作者按照怎样的方法来记叙全文的？（引导学生理清课文的脉络，抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、 “来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眺中”的顺序让学生对课文进 行分段。）全文共5个自然段，作者按照地点转移和时间先后顺序来写的。

5、3、小组合作给课文分段。第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山，交代地点。第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景听泉。第35自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿，细细聆 听、品味着泉声。抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。4、整体感知课文，思考：鼎湖山给你留下了怎样的印象？三、精读感悟理解积累1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段，交流汇报谈感受。引 导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示PPT图，让 学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。2、自读第二段，感受泉声的美妙。（1） .自读第二段，边读边想象这幅情景，相互交流各自想到的内容。（2） .

6、学生再读该段，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？ 画出有关的句子。（3） .交流品味。过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。草丰木茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成 一片美妙的音响。你体会到了什么？（泉声很好听） 淙淙可以看出泉声很响。很好听。 从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美 妙的音响）师小结：淙淙地泉声在耳边回响，读带有泉声地句子，让我们领略泉 声地美妙。一一指导朗读：通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练 读、指名读、齐读）进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。有

7、时几股泉水 交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。 你从中体会到什么？（泉水很多） 哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不 绝于耳、交错流泻，遮断路面）指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）愈往上走，树愈密，绿荫愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪, 一层一层涌向山顶。这句话虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这 么茂盛）师小结：泉水养育着这里地树木，正因为有了泉水的滋润，树木才会 这么茂盛，才会有绿树成荫。这一切都得益于泉水的滋润，水是生命 之源。有了水，就有了生机，就有了活力。四、

8、作业设计：1 .词语积累：抄写生字词3遍2 .有感情地朗读课文第二、四自然段。五、板书设计：听泉泉声美妙泉水润物5附课文:20 听从肇庆市驱车半小时左右，便到了东郊风景名胜鼎湖山。 下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。进山一看，草丛石缝， 到处都涌流着清亮的泉水。草丰木茂，一路上泉水时隐时现，泉 声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找垫 脚的石块跳跃着前进。愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿 叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓阴的深 处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷 应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢

9、快活泼的泉声，在雨后宁静 的暮色中，汇成一片美妙的音响。我们循着钟声，来到了半山腰的庆云寺。这是一座建于明 代、规模宏大的岭南著名古刹。庭院里繁花似锦，古树参天。有 一株与古刹同龄的茶花，还有两株从斯里兰卡引种的、有二百多 年树龄的菩提树。我们决定就在这座寺院里借宿。入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上 听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、 品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音； 那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提 琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管 齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

10、还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，孕育出蓬勃生机的清泉, 仿佛汩汩地流进了我的心田。jiao shi yfi cha ka ling yi yim郊似愈刹卡聆抑孕xi6youxunsihongling泻悠循寺宏岭tfngstltangJiantongbo庭宿淌涧铜勃有感情地朗读课文。背诵第4自然段。读一读，记一记。时隐时现不绝于耳湿漉漉 安详繁花似锦古树参天万籁俱寂聆听 雄浑 孕育蓬勃生机从课文中，找出描写泉水声音的句子，读一读，再将你喜欢的句子抄写下来。四年级语文上册听泉说课稿汉南区银莲湖小学王晓丽

11、评委老师好！我是银莲湖小学的教师。今天我说课的题目是听泉。下面，我将从教材.、教学目标、教学理念、教法和学法、教学流 程、板书设计、课后评价七个方面来说我的教学思路。一、说教材（一）教材内容及前后联系：听泉是鄂教版语文四年级上册第七单元以“写景为主题”的 一篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东 北，是著名的旅游胜地那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直 泻，自然风光十分迷人作者以游览线路的先后顺序，记叙了在景区的 所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中 听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎 湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。全

12、文一共由5个自然段组成，是按照地点转移和时间先后顺序 来写的。第1自然段为第一部分，写“我们”来到风景名胜鼎湖山， 交代了地点。第2自然段为第二部分，写白天“我”在上山途中观景 听泉。第35自然段为第三部分，写夜晚“我”在庆云寺借宿， 细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。在这三个部分中，第三部分是全文的重点。（第二课时）重点写 了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。这一段的描写，最能 7让我们感受到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。作者把泉声的美妙传神 表现得淋漓尽致，字里行间流露出作者对大自然的深爱之情。（二）教学对象及其学习需要分析：四年级的学生己经有了一定的语文学习基础

13、，具备了初步的语 文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。对语言文 字有一定的感悟、理解能力，喜欢朗读语言优美的写景文章。但对 四年级的学生而言，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他 们从网上搜集资料，结合图片，视听展开丰富的想象，从而产生身临 其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。二、说教学目标：语文课程标准（实验稿）指出：“阅读教学是学生、教师、文本、 作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注 重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实 的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展 结合课标对该学段的要求，“联

14、系上下文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序， 领悟作者的表达方法°”（一）教学目标：基于我对文本的解读、学情的分析，以及编者意图 的领会，我制定了以下教学目标：1、认知目标：学会12个字，认识8个字。读准并理解“时隐时 现” “不绝于耳”等词语，在学习的过程中体会理解词语的方法。2、技能目标：正确流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙。3、情感目标：增强热爱大自然的感情。（二）教学重点、难点：课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的， 要结合具体的词句来谈。而理解词句，

15、体会其表达效果又是学生在学 习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为：引导学生在具体的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果， 感受鼎湖山泉声的美妙。教学时间：两课时三、说教学理念我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的 学科性质。语文教学要以读为主，在读中思考，在读中理解课文，体 会思想感情。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为木、紧 扣语言文字，读读议议，品读揣摩的方式展开教学，通过让学生自己 朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流有效地达成教学目标，最 终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者 合一，融为一体。四、说教法、学法语文是实践性很强

16、的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此教 学时我针对本课的特点设计了以下的教学方法：1、多媒体情景教学法：因为学生生活经验少，但好奇心强，容易激 发兴趣。因此我运用电教手段，创设多种情境，展示课文相关图片， 使学生完全置身于课文所描绘的情境的同时，轻松愉快，积极主动的 学习。同时形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言 文字带来的美。也有助于突出教学重难点。2、导学式教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间, 引导学生质疑，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练，以学定 教，顺学而导；3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题;4、美读感悟法，文章语言

17、优美，读起来琅琅上口。对四年级学生来 说，不必过多分析讲解，最主要让学生多读，教师巧妙借助课件帮助 学生在读中领悟，使学生感受到语言文字所描绘的美景，入境入情。 促进学生自悟自得，受到美的熏陶。语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。因 此语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，重要的是要让学生学会 求知。在学法上，我注重引导学生抓住重点词句反复品味，在交流中 碰撞；努力通过多种方式的朗读，来品味泉声的美妙。自主学习法（学 生自主预习、学习生字词）合作学习法（学生积极参与、合作交流） 探究学习法（学生积极思考、深层探究）促使学生多听、多读、多说, 形成合作、探究性学习，学生在互

18、动、交流的活动中建立起自信，享 受到学习的快乐，得到相关的知识，培养学生对知识运用的实践能力, 使其成为学习的主人。训练的同时，或以读代讲、或直观感受、或启 发探究、或语言渲染通过视听和语言文字的有机结合，把学生带 入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。五、说教学流程：（一）课题入手，质疑导入1、学生的已知经验是其思维的源泉。开课直接播放泉水声音， 由课题“听泉”引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由 此引入课题2、介绍鼎湖山。（多媒体课件出示鼎湖山远景）师：通过对课文的预习，你对鼎湖山又有哪些了解呢？（学生发 言）师：鼎湖山远远望去，葱葱茏茏、满眼碧绿。那里植物多，寺庙多， 瀑布

19、多，特别是那儿的泉水远近文明！作者也正是慕名前往去听泉。 这节课，让我们与作者结伴同行，循着鼎湖山的游览路线去听泉。3、齐读课题师：师：作者一路上不仅饱览鼎湖山的风景，更重要的是用耳去倾听 大自然的妙曲。该怎么读，再来一次。（设计意图）题目是文章的眼睛，从题目入手往往能生发教学的切 入点，抓住题目中的“听”字引入，通过听泉声，看题质疑，图片展 示不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直 扣文章中心。采用这样的导入方式往往能够起到“课未始，已成基调”的教学效果。（二）自学思考，整体感知新课标中明确指出：”阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读, 不应以教师的分析来代替学生的阅

20、读实践，在课堂教学中，一定要强 化初读，让学生在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大 声自由朗读，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导， 扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于 课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做 好铺垫。因此我通过：1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺；自 学生字词。同桌相互听读，开火车读生字等环节。（设计意图）在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用 心地初读课文，老师巡回指导，帮助学生扫清阅读障碍。二是在学生 初读过后，自学生字词，从字音字形上交流汇报。2、学生交流讨论：（一边读，一

21、边引导）。在交流中让学生理清课文 的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰 的庆云寺”、“入夜”、“蒙胧中”这些词句，达成目标.学习作者按照 地点转移和时间先后顺序记叙的方法，同时学生分组合作对课文进行 分段。（设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良 好的语感和整体把握文章和理清课文脉络的能力，进一步培养学生在 学习课文的基础上分段，为精读感悟奠定坚实的基础。3、整体感知课文思考：鼎湖山给你留下了怎样的印象？（三）精读感悟 理解积累“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理 解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学

22、 习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词 句发挥想象，将优美的文字在脑子中形成一幅幅美丽的画卷，理解词 句的意思，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的 提高。1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段，交流汇报，谈感受。 引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，（出示PPT鼎湖 山图），让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。2、自读品味感受泉声的美妙学生自读交流，构建话题：“作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉 声？学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙 的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从 “涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美 妙，泉水