浅谈数学作业批语的运用

1、    浅谈数学作业批语的运用    赵伟强作业是课堂教学的延续,批语是教师对学生学习过程的认可和评价。好的作业批语有很大的感召力,能够发挥导向作用、激励作用、教育作用,激发学生学习数学的兴趣,坚定学生学习好数学的信心。从而促进学生自我提高,全面和谐地发展。一、批语要有导向性教师的批语,不仅要反映学生解题的对错,而且要评价学生解题的过程。当学生出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,教师可在错误处作出记号,运用批语进行点拨,引导学生自己去思考去订正。如:“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“你再仔细看看,能发现错在哪里吗?”“第二步该干

2、什么”“认真审题,想清意思,再解题好吗?”等评语实际是指引学生思考方向的向标,学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正,因此能留下深刻的印象。对于有些题目较难,学生在解题中走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可写为:“舍近求远,毫无必要,多想方法、明快简练”,“认真的你一定能行,看看少了什么。”、“挖掘隐含条件,走出陷井”。当学生看到批语后,往往茅塞顿开,认识到解题时,要做到简便,全面。二、批语要体现人文精神和激励性新课标中提倡以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。因此,教师要去寻找学生作业中的长处,甚至可以寻觅作业外的闪光点

3、,以肯定成绩,鼓励上进,保护学生的自尊心,增强他们学习的进取心。在平时工作中,可根据不同学生间差异,采用不同的方法激励。像智力因素好而非智力因素相对弱一些的学生,就采用委婉的批语。如:“你很聪明,把思考题都能解答出来了,老师相信你一定能把字写端正。”“你字很漂亮,相信你一定能独立改正。”这样在肯定中提出不足,及时使学生正确的认识自己,不断的完善自己。对智力和非智力因素都好的学生可采用“你真棒!”,“你有敏锐的观察力,解题思路不同凡响”“胜不骄,请继续保持”等激励性的批语,肯定他们的成绩,使他们感受到成功的喜悦,使其继续奋发向上。对智力因素相对弱一些而非智力因素好的学生采用“多动脑,行吗?”“不

4、懂,老师欢迎你来问。”“你能行,努力吧!”“你已经进步了,再努力,好吗?”等批语,消除其自卑,激发其斗志,树立其自信,让学生感受到老师的关怀和期望,使他们较快地进入一种良性的学习状态。写激励性批语要注意寻找到每一个学生的闪光点,给学生以自信,让每一个学生都充满希望,让每一个学生都品尝到成功的喜悦。当学生受到肯定或在赞扬中获得成功体验后,会再接再励,争取让老师在批下一次作业时有一个更出色的“题词”。三、批语要有教育性当学生学习遇到困难时,给予鼓励:“不经历风雨,怎能见彩虹!”给信心不足的学生可批上:“相信自己,你能行。”当学生学习进步,取得成绩时,送上:“阳光总在风雨后!”对于优秀的学生提出较高

5、的目标:“学无止境,超越梦想。”对于有些问题由于学生的数学意识不强,会经常出现一些不该犯的错误。做题时,能省即省,能不做就不做,因而出现问题。不但要批评,而且要严格要求。但批评要有分寸,讲究一点艺术,以利于学生接受。此时可在批语中写到:“路要一步步走,题要一步步算,不能省略。”、“按要求做题,要格外注意!”“今天的作业让我难过,明天你不会是这样,是吗?”、“我很伤心,你也一定很着急,明天你会认真的,你能行。”通过这样的批语,教育学生懂得数学是一门推理严密的科学,容不得半点马虎,从而培养学生严谨的学习态度。总之,作业批语是教师引导学生努力学习的评价过程,也是对学生实施德育教育的有效阵地。批语要体现“以学生的发展为本”,达到