第2课时1运用运算律进行简便计算

1、运用加法运算律进行简便计算及减法的性质教学内容：青岛版小学数学四年级下册p18p20信息窗1 第2课吋 红点2教学目标：1. 能根据具体情况选择合适的算法，运用加法结合律和交换律进行一些简便运 算，提高运算能力，能用所学知识解决简单的实际问题。2. 经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，培养思维的灵活性和初步的 逻辑思维能力。3. 感受数学与现实牛活的联系，感受简便计算的乐趣，增强应用意识。教学重难点：重点：学会运用加法运算定律进行简便计算。难点：根据具体情况，灵活地选择算法。教具、学具：多媒体课件、一、创设情景，提出问题同学们，上节课我们刚学习的加法结合律和交换律，谁愿意用字母來表示这两

2、 种运算定律？牛：加法交换率:a+b=b+a,加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）师问：看到加法的这两个运算定律，你们有什么疑问吗？淫生很可能会问：加法的运算律冇什么用处？能解决哪些问题呢？好！今天我们就來学习如何运用加法运算律，进行简便计算的问题。（板书课题）【设计意图：回顾前知，提出问题，激发探究欲望。】二、自主学习，小组探究。1、出不算式：282+63+37及探究提示：观察算式，这是一道怎样的计算题目？这个题目的运算顺序是怎样的？ 想一想：这个题目还口j以怎样计算？为什么可以这样计算？比较两种计算方法，你有什么发现？独立完成，不会的可商量。2、教师在各小组间巡回指导，收集交流的索材

3、。三、汇报交流，评价质疑班内交流根据探究提示结合学生的成果进行，做到以下三点：首先是学牛明确, 算式的特征是：连加法算式；其次使学生明确：按传统的运算顺序是从前到后、从 左到右；第三运用加法的运算律可以改变原來的运算顺序，使计算变得简便。从而 体会运算律的运用价值。具体可按以下程序进行：1、成果展示。谁愿意把自己小组的计算方法与大家分享呢？（利用实物投影展 示学生的计算方法,并说一说自己的计算过程，老师与其他学生认真倾听，针对不 明白的地方，捉出质疑。）学生可能出现的做法冇：282+63+37282+63+37282+63+37 282+63+37二345+37二282+ (63+37)二(6

4、3+37) +282=282+100二 382=282+100二100+282二 382二 382二 3822、质疑辨析，理解算理。（1）为什么先算63+37呢？（因为63+37正好是100能口算，这样口算比较简便。）（2）第种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律）笫种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律和交换律）谈话：看来大家是利用加法的运算律把63和37结合在一起，凑成了一个整 百数，这样算起來比较简便。（3）第种做法不加小括号，先算63+37你认为行吗？（不行，加小括号后，才可以先算。）【设计意图：通过师生质疑加深对算理的理解。】3、师生共同把正确的简算过程板书在黑板上。并指出运用加

5、法的结合律口j以使 计算简便。4、进一步理解简便算法。152+79+48+11 （媒体出示）提问：仔细观察这四个数的特点，哪两个数结合在一起比较简便？为什么？预设：利用加法的交换律把79和48交换位置，再利用加法的结合律把152和48结合在一起凑成整百数200,把79和11结合在一起凑成整十数90o独立做在练习木上，集体订正。342+157+39 （媒体出示）捉问：仔细观察题屮3个加数的特点，能用简便方法计算吗？为什么？预设：不能，因为里面没有能凑成整十、整百或整千的数。【设计意图：加深对简便算法的理解。】5、小结：并不是所有的连加算式都能用简便方法计算，只有把两个或三个能凑 成整十、整百或整

6、千的数，通过交换律再结合在一起才能使计算简便。6、让学生举例说一说，如何利用加法的运算律进行验算。课件出不一:478 366 34方法一：478-366-34= 112 34=78课件岀示二：方法一：604-304-55= 300-55= 245师：根据我们刚才的计算，生：478- (366 + 34)= 478 400=78方法二:604- (304 + 55)= 604-359= 245观察比较你有什么发现？能用语言描述一下吗?从一个数里连续减去两个数等于从这个数里减去这两个减数的和。师：你能想法验证这一结杲吗?生通过举例來验证结论。教师引导学生用字母表示。你能用含有字母的式子表示这个规律

7、吗?生：a b c = a ( b + c ) o3、使用规律，方便为先。教师质疑：等号左面和等号右面两种列法，你更喜欢哪一个呢？为什么？478-366-34 = 478- (366 + 34)604-304-55 = 604-55-304(3)398-220-98 = 398-98-220学生讨论后师生小结：当做连算减式时，要观察数的特点，如杲减数的和可 以凑成整十、整百、整千的数时，就可以把算式改写成被减数减去两个数的和 的形式，即：ab c 二 a ( b + c ) o 如果被减数减去与它不相邻的的数能得到一个整十、整百、整千的数， 也可以先交换减数的位置再计算，即：a-b-c = a

8、-c-b。 如杲以上两种情况都不满足，按运算顺序做即可。【设计意图：发挥主现能动性，在认可了几种计算方法之后，说一说自己最喜 欢的方法及理由，学生畅谈对计算方法的认识评价，展示个性化学习的成果，这样 突岀了学生的主体地位，强化学生对“简便计算”的应用意识。】4、使用规律，贵在灵活。教师质疑：卜面两个题怎样计算比较简便呢？398- (76+98)427+398-327+102学生动手尝试，然后交流。师生小结：同学们，在我们平时的计算中，存在着很多有规律的知识，只要你 们仔细观察，善于思考，就一定能够探索并运用这些规律性的知识解决我们遇到的 问题。四、抽象概括，总结提升同学们，我们在学习这节课之前

9、，我们学习了加法的交换律和结合律： a+b=b+a, (a+b) +c=a+ (b+c)(板书);如果加数后面连续加多个数时,a+b+c+d =a+ (b + c + d)这节课我们又通过对各类书籍还剩多少页没有读的计算，发现了减法的性质: 从一个数里连续减去两个数等于从这个数里减去两个减数的和;用字母的式子表示 为：ab c二a ( b + c ),当然，这种式子可以变通一下：a ( b + c ) = a b c,有时为了计算的方便也可灵活处理，如a b c二a c b等。如果被减 数后而连续减多个数时，a-b-c-d =a- (b + c + d)看来我们今天学习的 减法的性质与加法的运

10、算律有一定的对应关系呦！四、抽象概括，总结提升教师谈话：刚才通过大家的努力，找到了运用运算律进行简便计算的方法。那么，加法的运算率有哪些？生：加法的交换率：a+b=b+a ； 加法结合律：（a+b）+c=n+（b+c）师：你能举出运用运算律进行简便计算的例子吗？生:如：147+8 + 53+11若147与53结合，89与11结合能凑成整十整百数, 可使计算简便。师：大家把连加算式屮的两个加数运用加法的运算定律把它们结合在一起，凑 成整十、整百或整千数进行运算，你们运用的这种方法叫“凑整法”。凑整法使我们 的计算省时又省力。当然并不是所冇的连加算式都能利用凑整法运算，只冇连加算 式中有符合凑整特

11、点的数才可以，否则我们就根据运算顺序从前往后依次來算。五、巩固应用，拓展延伸。师小结：在解决实际问题吋，即便题口屮没有明确提出简便的要求，只要能用 简便方法计算的，都可以用简便方法计算。【设计意图：通过对解决实际问题的练习，使学生树立自觉简算的意识，培养 学生思维的墩捷性和简洁性，形成灵活的解题策略。】2. 课本自主练习第5题。（媒体出示。）用简便方法计算下而各题。287+36+13147+89+53+111234+700+300132+ （68+54）350+195+105+85026+ (89 + 74)温馨捉示：哪两个数可以凑成整十、整百或整t数，用不同的符号标一标、涮 一画。学生独立完

12、成，集体订止。【设计意图：这是一道基本练习题，让学生灵活运用加法的运算律进行简便计 算。】3. 课本自主练习第7题。（媒体岀示）臬市小学生招名人数恢计表阳光小学 文山小学 黎明小学 卡虹小学132人168人86人（1 ）阳光、文山、黎 明小学共有多少 人报名？（2）文山、黎明、长 虹小学共有多少这是一道解决实际问题的练习。温馨提示：逐题出示，明确数量关系。独立完成。提醍学生用简便方法计算，如果发现有学生不用简便方法计算，教师及时加 以引导。【设计意图:练习设计提供了生活化素材，使学生体会到数学与生活的密切联系。 让学生感受到所学知识为解决实际生活问题服务。】4. （媒体出示）你能很快说出每组3

13、个数的和吗？501832621936795921温馨捉示：（1）引导学生思考，怎样才能很快说出每组数的得数？（2）第3组气球上的数，凑成整百数比凑成整十数算得快。5、课下作业课本21页第8题 课下学生独立做在练习本上，老师第二天检查，班内集体订正。【设计意图：通过练习让学生感受到简便计算在实际生活屮的应用，同时给学 生留卜课卜独立思考的空间。】7. 课堂小结同学们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？（教师引导，学生谈收获，全 班交流。）【设计意图：通过对所学知识的整理回顾，使知识更加系统，将知识打成捆让学 生背回家。】板书设计：运用运算律进行简便计算282 + 63 + 37温馨提示:=282+ (63+37)在连加算式中，利用加法的运算定律把能=282+100凑成整十、整百、整千的数结合在一起，= 382计算起来比较简便。使用说明：1.教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：本节课通过冋忆旧知很自然地提出与本节课有关的问题，从而激发学生解决 问题的兴趣。教师大胆放手，充分发挥学生的口主能动性，给学生探究新知提供充足的时 间和空间，通过师生质疑，为什么先算63+37不加小括号，能先算63+37吗？ 让学生很好的理解了算理。拉长运算律简算的探究过程，即在探究完课本提供的282 + 63 + 37的题目后，让学生深切感受