探究性学习与中学生物教学

1、    探究性学习与中学生物教学    卢润祥探究学习是一种参与性和体验性的、并在教师指导下开展的创造性活动。学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学习知识所必需的探究能力，形成科学概念，养成探索未知世界的积极态度。在生物教学中，教师运用探究学习过程，能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度。1探究学习能使学生积极参与获得知识教育要面向现代化。从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质

2、教育转变，这样才能根据社会发展的需要，办好面向未来的、以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智力潜能、形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展是一个“知识一能力科学素质”的过程。教育要真正形成尊重和发展学生个性差异的自觉理念和意识，要富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，发挥学生的各种潜能，特别是探究能力的发展。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新

3、奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。如“探究影响酶活性的因素”的教学设计，教师引导学生设计实验，提出预期，让学生分组进行实验探究，观察思考，进行讨论，由学生自己总结出结论影响酶活性的因素：酶最适宜的温度和最适ph。这样的教学设计能体现学生自主、探究、合作的学习方式，有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，提高学生的科学素养。2探究学习培养学生观察分析能力喜欢观察新事物是青少年的天性。在生

4、物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。如“探究渗透作用”教学设计时，教师可先提出问题，如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果会怎样?播放兴趣小组亲自实验过程录像，并由其中一学生作代表汇报

5、实验情况，其他学生边观看边听汇报。活动意图：这种由兴趣小组亲自实验，增加可信度，而且出乎意料的实验结果恰恰会引起学生强烈的求知欲望。结合小组讨论、教师点评、多媒体动画演示，引导学生思考：水分子向哪些方向移动，总体向哪一个方向移动?活动意图：培养学生的观察、比较、分析的能力；培养学生综合不同学科知识的能力。同时教师给学生适当的鼓励，有利于提高学生主动参与学习的积极性。师生共同总结：要有半透膜；半透膜两侧的溶液存在浓度差。这样来培养学生的归纳能力及友好的合作精神。3探究学习提高学生探究素质人的素质高低和能力大小，与他对探究未知世界的态度有一定关系。在中学生物教学中，经常开展探究性活动，不仅在趣味性

6、、实用性方面适合中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。如组织学生到酿酒厂参观学习，经过他们的观察、询问、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到酿酒的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识。通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践学习再实践再学习”的规律进行。这样不仅能拓宽学生的知识领域，而且能促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性、培养探究能力、开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。探究学习在生物学教育教改中势在必行。探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育