毕业答辩-复旦大学ppt课件

1、中学生物课堂教学有效提问教中学生物课堂教学有效提问教学战略的研讨学战略的研讨 答 辩 人: 导 师: 专 业: 主要内容1 1 前言前言2 2 实验研讨的方法和过程实验研讨的方法和过程3 3 结果分析与讨论结果分析与讨论4 4 结论与思索结论与思索 1 前言 1.1问题的提出 课堂提问是实现教学目的和教学效果的一种有效的途径，教学中教师和学生之间可以经过提问来进展课堂交流与沟通。近年来新教育技术的出现也使以前的一些教学方法也发生变化，但是在这个开展的过程中“课堂提问的位置不但没有改动，反而更加的结实，也彰显它独有的教学魅力和效果。1.2 研讨目的 本课题结合我校实践情况，研讨和探求如何在中学生

2、物课堂教学中进展有效提问，以及有效提问对学生学习生物的兴趣、学生的创新认识、分析和处理问题以及学生学习成果的影响。1.3 研讨意义 构建具有本校特征的中学生物课堂有效提问战略，对现阶段学生学习生物过程中对问题的处置和反响的行为进展分析，为今后生物教学课堂提问的设计等方面提供参考。2 实验研讨所用的方法和过程实验研讨所用的方法和过程 2.1 预期目的预期目的经过实验探求出有效提问的教学经过实验探求出有效提问的教学战略，然后进展实施会进一步提高学战略，然后进展实施会进一步提高学生学习的兴趣、创新认识和思想、分生学习的兴趣、创新认识和思想、分析处理问题和学习成果的提高。析处理问题和学习成果的提高。2

3、.2 2.2 实验对象实验对象 * * * *中学，初中学，初20212021级级1 1班和班和2 2班。班。 1 1班为实验班，班为实验班，2 2班为对照班班为对照班 。2.3 实验控制 两个班为生物成果相当的平行班，两两个班为生物成果相当的平行班，两个班所上生物课的内容和课时数一样。不个班所上生物课的内容和课时数一样。不同的是本研讨的有效提问教学战略在实验同的是本研讨的有效提问教学战略在实验班进展，以讲授式为主的方式在对照班进班进展，以讲授式为主的方式在对照班进展。展。表1 学生学习情况比较 班级人数 男生 女生2010年1月生物测试成绩初2010级1班初2010级2班4143212020

4、2369.9069.602.4 实验方法 本实验采用的方法主要是问卷法和测试法。2.5 2.5 有效提问的实际根底有效提问的实际根底 任何一个战略的构建构成都需求一个雄任何一个战略的构建构成都需求一个雄厚的实际支撑，有效提问战略充分自创并运厚的实际支撑，有效提问战略充分自创并运用了建构主义学习实际、探求发现学习实际用了建构主义学习实际、探求发现学习实际和人本主义学习实际作为根底。和人本主义学习实际作为根底。1) 1) 有效提问的特点有效提问的特点 目的性目的性 顺序性顺序性 简短性简短性 认知性认知性(2)有效提问的作用有效提问的作用 提升兴趣，开启思绪。 适时评价，促进师生互动。 夯实根底,

5、 提升才干。 集中留意力，突出重点。2.6 有效提问采用的战略有效提问采用的战略 开放性战略 启发性战略 顺序性战略 “少而精战略 适时等待战略 鼓励性战略 引问战略2.7 有效提问的教学方式有效提问的教学方式 启发性战略导入新课开放性、顺序性、鼓励性等战略探求新知少而精的战略归纳小结适时候答战略处置作业。2.8 有效提问的课例有效提问的课例人教版教学设计3 结果分析与讨论结果分析与讨论3.1 学生学习兴趣分析表表2 2 学生学习兴趣前测结果学生学习兴趣前测结果比较项目比较项目实验班实验班对照班对照班人数（人数（N N）平均分（平均分（ ）标准差（标准差（S S）检验值（检验值（Z Z）显著性

6、（显著性（P P）判断）判断41416.106.105.025.02|Z|Z|=0.52=0.52 0.05 0.05 差异不显著差异不显著43436.706.705.575.57 经过对比分析表经过对比分析表2 2可以看出，实验前，可以看出，实验前，两个班学生学习生物的兴趣没有多少区别，两个班学生学习生物的兴趣没有多少区别，表3 学生学习兴趣后测结果比较项目比较项目实验班实验班对照班对照班人数（人数（N N）平均分（平均分（ ）标准差（标准差（S S）检验值（检验值（Z Z）显著性（显著性（P P）判断）判断414110.2010.204.614.61|Z|Z|=2.42=2.421.961

7、.96P P 0.05 0.05 差异显著差异显著43437.67.65.225.22 经过一年的实验教学后，两个班学生学习生物的兴趣经过一年的实验教学后，两个班学生学习生物的兴趣明显不一样，一班学生对学习生物兴趣高于二班。明显不一样，一班学生对学习生物兴趣高于二班。 3.2 学生创新认识、创新思想的结果分析学生创新认识、创新思想的结果分析比较项目比较项目 实验班实验班 （ 4141人）人） S S 对照班对照班 （4343人）人） S S检验值检验值（Z Z）显著性显著性（P P）创新意识创新意识（1010分）分）创新思维创新思维（1010分）分）6.46 1.616.46 1.616.49

8、 1.676.49 1.676.46 1.616.46 1.616.92 1.536.92 1.530.760.76 1.961.961.231.23 0.050.05差异不显著差异不显著P P 0.050.05差异不显著差异不显著表表4 4 学生创新认识和创新思想前测比较学生创新认识和创新思想前测比较 从表从表4 4可以看出，实验前，两个班在创新认识和创新思可以看出，实验前，两个班在创新认识和创新思想等方面情况根本一样想等方面情况根本一样P0.05P0.05。表5 学生创新认识和创新思想后测比较比较项目比较项目实验班实验班（4141人）人） S S对照班对照班（4343人）人） S S检验值

9、检验值（Z Z）显著性显著性（P P） 创新意识创新意识（1010分）分）创新思维创新思维（1010分）分）8.23 1.048.23 1.048.20 1.258.20 1.256.57 1.426.57 1.427.34 1.397.34 1.396.136.13 2.582.582.982.98 2.582.58P P 0.010.01差异很显著差异很显著P P 0.010.01差异很显著差异很显著 从表从表5 5可以得出，实验后，两个班在创新认识和创新思想可以得出，实验后，两个班在创新认识和创新思想发生了改动。从表发生了改动。从表4 4和表和表5 5的对比可得出，本研讨的实验有助的对比

10、可得出，本研讨的实验有助于学生创新认识和创新思想的加强。于学生创新认识和创新思想的加强。3.3 学生分析和处理问题的结果分析学生分析和处理问题的结果分析表6 学生在分析问题和处理问题的前测比较比较项目比较项目 实验班实验班 （4141人）人） S S 对照班对照班 （4343人）人） S S检验值检验值（Z Z）显著性显著性（P P） 分析问题分析问题（1818分）分）解决问题解决问题（1010分）分）8.59 3.558.59 3.554.08 3.944.08 3.949.84 3.299.84 3.294.26 3.794.26 3.791.681.68 1.961.960.210.21

11、 0.050.05差异不显著差异不显著P P 0.050.05差异不显著差异不显著 从表从表6 6可以看出，实验前，两班学生在在分析问题、处理问题等方面的差别可以看出，实验前，两班学生在在分析问题、处理问题等方面的差别P0.05 P0.05 ，即相差不大。，即相差不大。表7 学生在分析问题和处理问题的后测比较比较项目比较项目实验班实验班（41人）人） S对照班对照班（43人）人） S检验值检验值（Z）显著性显著性（P） 分析问题分析问题（18分）分）解决问题解决问题（10分）分）11.85 2.3411.85 2.347.04 3.457.04 3.4510.22 2.7910.22 2.79

12、6.24 1.956.24 1.952.912.911.961.962.782.781.961.96 P P0.050.05 差异显著差异显著 P P0.050.05 差异显著差异显著 从表从表7 7可以得出，实验后，两班相比学生分析问题和处理可以得出，实验后，两班相比学生分析问题和处理问题的才干明显不一样了；从表问题的才干明显不一样了；从表6 6和表和表7 7的对比可得出，本研讨的对比可得出，本研讨的实验有助于学生在分析问题、处理问题方面的提高。的实验有助于学生在分析问题、处理问题方面的提高。3.4 学生学习考试成果的结果分析学生学习考试成果的结果分析表8 两班前测成果2021年1月期末考试

13、成果比较比较项目比较项目实验班实验班对照班对照班人数（人数（N N）平均分（平均分（ ）标准差（标准差（S S）检验值（检验值（Z Z）显著性（显著性（P P）判断）判断414169.9069.9011.6911.69|Z|=0.12|Z|=0.12 0.05 0.05 差异不显著差异不显著434369.6069.6011.9811.98从表8可以看出，实验前，两班学生的成果都相差不大。表9两班后测成果2021年1月期末考试成果比较比较项目比较项目实验班实验班对照班对照班人数（人数（N N）平均分（平均分（ ）标准差（标准差（S S）检验值（检验值（Z Z）显著性（显著性（P P）判断）判断4

14、14179.5079.505.205.20|Z|=3.17|Z|=3.17 2.582.58P P 0.01 0.01 差异很显著差异很显著434374.7074.708.388.38 从表9可以看出，实验后，学生的成果明显不一样。阐明经过有效提问战略的实施，学生的学习成果比以前也有了明显的提高。4 结论与思索结论与思索4.1 4.1 结论结论 (1) (1)本研讨提出的有效提问教本研讨提出的有效提问教学战略可提升学生学习生物的兴趣；学战略可提升学生学习生物的兴趣； (2) (2)本研讨提出的有效提问战本研讨提出的有效提问战略加强了学生的创新认识和创新思想；略加强了学生的创新认识和创新思想； (3) (3)本研讨提出的有效提问教本研讨提出的有效提问教学战略进一步提高了学生分析问题的学战略进一步提高了学生分析问题的才干和处理问题的才干；才干和处理问题的才干； (4) (4)本研讨提出的有效提问战本研讨提出的有效提问战略促进了学生学习成果的提高。略促进了学生学习成果的提高。4.2 4.2 思索思索 1 1教育任务者要加强本身学教育任务者要加强本身学习，提高素养，彻底转变教育观念，习，提高素养，彻底转变教育观念，立足