变阅读为悦读的语文心理教学策略探讨

1、    变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨    摘 要：阅读教学是语文学科的重要组成部分之一，良好的阅读能够有效培养学生的语文核心素养，是学生学习语文知识、提升自身内在素养的关键环节，因此，学好阅读对学生来说是尤为重要的。新课程标准推出后，我国教育主张“以学生为本”，要在教学的过程中充分重视学生的主体感受，“悦读”理念应运而生。本文结合实际教学经验，对变“阅读”为“悦读”的语文心理教学策略探讨这一课题进行深入探究。关键词：阅读;悦读;语文教学;心理教学策略新课程标准提倡“以学生文本”“从学生兴趣角度出发”“自主学习”等教育理念，语文教师将新时代

2、下的教学理念融入阅读课堂教学中，从学生心理角度出发，将“阅读”转变为“悦读”，转变传统语文教学观念，创新阅读课堂教学方法，抛弃“任务型”阅读，开创趣味性阅读课堂，营造愉悦的课堂氛围，正视学生的不同之处，拓展学生阅读范围，引导学生快乐阅读，形成“悦读”意识。这不仅能够让学生发现阅读的乐趣，激发学生的阅读期望，还会激发学生的自主阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，最终全面提升语文综合能力。一、 抛弃“任务型”阅读，开创趣味性阅读课堂在傳统语文教学中，课堂阅读教学往往是围绕着“任务”开始的，教师会根据阅读内容提出问题，让学生根据问题阅读，这确实可以有效提高课堂教学效率，但长此以往会使课堂阅读教学模式固

3、化，学生对课堂学习问题感到麻木，“任务”无法再次成为学生学习的内驱动力。针对这种情况，教师要充分考虑到学生好奇心重、对新鲜事物接受较快的特点，抛弃“任务型”阅读教学，开创具有趣味性的课堂阅读教学模式，从学生的兴趣点出发，充分激发学生的好奇心，吸引学生积极主动阅读，提高课堂阅读效用，强化学生对语文知识的获取。以论语课堂教学为例，课文中“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，教师可以将这句话中隐藏的小故事讲给学生听，或是以轻松、愉快的语气“今天给大家讲一个关于求知的古代小故事，好不好呀”吸引学生的注意力，引导学生主动倾听，让学生先理解这句话的大致含义，最后再引出“这个小故事就是说的这句话的意思哦，

4、现在谁能将这句论语的大致含义讲给老师呢”，通过这种方式深化学生的阅读理解，让学生在快乐中学会阅读。此外，教师还可以引进多媒体教学工具，在论语课堂教学中，教师可以率先提出“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话，让学生在教师的带领下反复朗读，注意其中要抑扬顿挫;然后教师要引导学生“请同学们根据这句话的字面意思进行理解，大家一边理解一边看一段小视频好不好呀”;最后教师可以在多媒体屏幕上播放与这话相关的古代小故事短片，吸引学生的注意力，并且以“谁能说说在视频中看出了哪些道理”引导学生深入思考，提高阅读效果。二、 营造愉悦的课堂氛围，促使学生快乐阅读语文教师要将“阅读”转变为“悦读”，就要从学生的

5、心理角度出发，营造轻松、愉快的课堂学习氛围，让学生在舒适的环境中进行阅读，从而在阅读中体会到快乐。教师要想营造良好课堂氛围，可以通过创建课堂教学情境的方式，根据实际教学内容与教学目标，引出阅读文章中的语句，并以亲切、悠扬的声音吸引学生关注，促使学生主动融入教师表述的环境中。以语文教材中海上日出的课文教学为例，教师首先要结合课文内容，营造一个良好的课堂范围，调动学生的积极性，引导学生将注意力集中在教师讲解与教材中，如“看着波光粼粼的水面”“看天上色彩纷呈的云”“感受鸟儿的鸣叫、花朵的芬芳”“看你面前那海上日出的美景”，给学生营造一种身临其境的课堂氛围，让学生通过这种直观感受体会课文中的文字美感，

6、并让学生表达自己的感受，开展课堂交流，将课堂活跃程度调动到最高点。教师要想营造愉悦的课堂氛围，还可以充分利用信息技术或是班级内的教学工具。比如：可以根据海上日出的课文内容与整体意境选择“慢板第四号g大调布兰登堡协奏曲”，让学生处于一种舒缓、和谐、轻松的听觉环境中，体验“悦读”。三、 正视学生的不同之处，鼓励学生逐渐“悦读”教师在语文“悦读”的教学中，要充分利用心理教学的优势，充分尊重学生的主观感受，正视每名学生之间的不同，认同学生的个体差异，并根据不同的学生情况调整教学策略，鼓励学生尝试“悦读”。教师要综合考虑班级学生的实际情况，从语文素养、朗读能力、语文日常成绩、语文兴趣方向、思维方式、兴趣

7、爱好等多个角度进行考虑，精心设计不同学习层次的教学问题，确保班级中的同学都能参与到“悦读”教学过程中，激发学生的参与热情，让学生在课堂阅读教学过程中体会文字的魅力，发现自身的独特学习优势，鼓励学生积极“悦读”、自主“悦读”。举例分析，在古诗词示儿的教学中，教师可以根据学生的日常表现给学生提问，让学生既能够有思考的机会又不会受到过分的打击，可以问古诗词基础较好的学生“你还知道陆游的哪些诗词”，并让语文水平一般的学生回答“请大致讲解你的阅读感受”“请根据你的阅读理解朗读本诗”。教师用这种方法照顾学生的内心感受，引导学生发挥自己的优势，增强学生的阅读信心，从而形成“悦读”意识。四、 拓展学生阅读范围

8、，引导学生在阅读中“悦读”阅读是语文教学中的重要部分，教师要开展“悦读”教学，就要明确认知其在学生的语文学习生涯中的重要性，并有计划地拓展学生的阅读范围，积极运用课外阅读材料，鼓励学生阅读课外数据，开拓学生思维，提升学生的语文修养，引导学生在阅读课外书籍的过程中形成“悦读”习惯。比如：教师在讲解丑小鸭之后，还可以引进其他具有相似道理的童话故事、外国寓言故事、中国寓言故事及成语小故事，培养学生广泛阅读的好习惯，让学生在语文素养的积累过程中形成阅读兴趣。除此之外，语文教师还可以给学生推荐对学生身心发展有益的课外读物，鼓励学生在课余时间阅读课外书籍，拓展学生的阅读范围。教师可以根据班级学生的不同阅读

9、水平推荐不同类型的书籍，可以给个人语文素养较好的学生推荐彼得·潘汤姆·索亚历险记冰心儿童文学新作奖获奖丛书等;给阅读能力较低的学生推荐小学生迪克比寄小读者叶圣陶童话西游记及当世界年纪还小的时候等。五、 结语综上所述，语文教师要想改变传统课堂阅读状态，充分开展“悦读”教学，就要充分关注学生的心理需求，从学生角度出发，创建有趣味、有深度、有层次、有范围的课堂教学模式，贯彻落实“以学生文本”的教育理念，引导学生发现阅读的乐趣，发掘学生阅读潜力，让学生能够在享受阅读的同时提升自身语文素养，为今后的语文学习奠定基础。参考文献：1钟爱华.变“阅读”为“悦读”的小学语文心理教学策略j.课程教育研究，2018（33）：98-9