新课程理念下的高中生涯辅导模式探索

1、新课程理念下的高中生涯辅导模式探索【摘要】在新课程理念的指导之下，根据实践经验，笔者将高中生涯辅导分为自我认识、生涯规 划、升学就业、自我完善四部分，并对在实践屮出现的一些情况作了简单的分析。【关键词】新课程理念 生涯辅导1-引言为了每位学牛全面的、和谐的、终身的发展，新课程提倡建构主义的学习理 念，即倡导自主学习、合作学习、探究学习。全面发展就是全面能力的发展，包 括学生升学就业中专业选择能力和职业选择能力的发展；学生的终身发展应包括 了主体进入社会z后的发展，自然就包括了个体的生涯规划。从此层面来看，对 学生生涯辅导显得十分有必要。再加之高中牛正处于青春期，认知能力有了显著提高，情感丰富但

2、不稳定， 个性倾向比较明显，自我意识发展较快，自制力和独创性较强，世界观已初步形 成。但是高中生还不具有承担一些成人职责的能力。不过，高中生已开始确实地 考虑自己的前途，对自己的未来专业或职业充满憧憬，有相当的判断和决策能力, 因而此时期是进行生涯辅导的最佳时期。高中生由于心理的不成熟性，信息的局 限性，对未来的专业或职业设想难免主观片面，也易受到一些错识和偏见的影响, 因此高中时期进行生涯辅导就显得尤为必要。相关研究调查表明：部分中学生已经开始关注人生规划；同时教师也认为人 生规划是学生终身发展重要素质z-o由此可知，生涯规划被人们逐渐关注。新课程虽未对生涯辅导作直接说明，但其理念却对生涯辅

3、导有着极强的指导 作用。笔者积极探索新课程标准下的高中牛涯辅导，现简述如下：2.高中生涯设计模式2. 1目标心理健康教育目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养 学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。国外及港台地区高中牛涯辅导目标概括为：协助学牛认识自我，确定发展道 路。帮助学生按自己的能力和兴趣去选择升学或就业，为将来发展打下基础。因此，笔者认为高中生生涯辅导fi标是认识自我，学会选择符合自身发展的专业或职业，以及具备一定的生涯规划能力。这与新课程目标完全吻合。2. 2辅导形式高中生涯辅导采用体验式的团体与个别辅导相结合方式进行。体验式生涯辅 导，是情感活动的过程，

4、强调通过让学生自主参与自身生涯设计活动中，获得亲 身体验，逐步形成一种乐于生涯规划、努力设计生涯的心理倾向，激发探索自身 发展道路的潜能。生涯辅导以团体活动形式开展，即高中生在生涯设计过程中的 群体特征。同时也应考虑到个体差异性，生涯辅导也必须面对个性化问题，学生 将获得有针对性的生涯辅导。这充分体现了 “为了一切学生”新课程理念。2. 3主要内容中小学心理健康教育指导纲要关于高中生涯辅导内容是：在了解自己的 能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的 选择和准备。鉴于新课程和心理健康教育的总目标，根据实践经验，笔者将高中 生涯辅导分为自我认识辅导、生涯规划辅导、升

5、学就业辅导以及自我完善辅导。 高中生涯辅导釆用体验式的团体与个别辅导相结合方式进行。2. 3. 1生涯辅导之自我认识篇自我认识辅导是生涯辅导的基础，主要包括了解自己的生理状况；了解自己 的兴趣、爱好；了解自己的职业能力；了解自己的气质类型、人格特征等。自我认识辅导主要解决我是谁或我是一个怎样的人的问题，可与青春期、自 我意识、情绪等相关的内容相互结合进行。此环节是后续生涯辅导基础，可以做 些心理测试。比如气质测试、16pf、职业能力量表、holland职业兴趣等。2. 3. 2生涯辅导之生涯规划篇生涯规划辅导是生涯辅导的重要内容。生涯规划辅导是协助学生学习如何规 划人生，少走弯路，当面对各种抉

6、择，会搜集运用材料，以提高生涯规划和决策 能力的活动。主要包括了解简历；了解身边人的职业状况；了解成功人士生涯规 划等。此环节在起初先讲解生涯规划的基本知识（专业和职业分类），随后进行探 索式、体验式生涯规划。女山 大学专业知多少、身边职业知多少、模拟招聘会、 生涯探讨交流会等。2. 3. 3生涯辅导之升学就业篇升学就业辅导是生涯辅导的核心内容。升学就业辅导是帮助学生增强对学 科、专业和职业的认识，按照社会需要和自身特点，合理旋转专业或就业，以提 高升学和就业的决策能力。主要内容包括了解职业与专业及其关系；了解自身的 心理特征；了解升学的策略；把握就业准则。此环节是在前二环节之后进行的，主要采

7、用个别辅导方式进行，解决学生的 一些实际问题，比如：加一学科选择、大学专业选择、职业选择（根据16pf、 holland职业兴趣测试结果进行个别辅导）。2. 3. 4生涯辅导之自我完善篇自我完善辅导是牛涯辅导的重心。自我完善辅导是学牛在就业后不断开发、 发现和培养个人潜能，使事业呈螺旋式向上发展，能适应社会变迁，避免人生挫 折，完美的生涯发展目标。生涯自我完善辅导是在经历前三阶段之后，学生习得 一种生涯规划技能，运用此技能，自我修正白己的生涯规划。此环节是前三环节 的目标，即让学生学会选择、完善个人事业的能力。此环节不应属于生涯辅导范 畴，而属于牛涯教育范畴，但是它是牛涯辅导的延续。3思考在实

8、践中，高中生涯辅导的推广会岀现难以开展下去的尴尬局而或者不尽如 人意的境地。故笔者提出如下浅薄的想法。3. 1生涯辅导应制度化影响我国大学牛就业形势严峻的因素很多，但大学牛自身观念也存有一定偏 失。现实中大学生们求高薪、白领工作岗位，不愿意低就等。高校就业指导模式 也在积极应对，但收效甚微。这是由于我国没有将生涯辅导制度化的必然结果。故笔者认为建立长效生涯辅导制度，即中学，真至小学必须开设生涯辅导课程的 制度。在日本，绝大多数的青年学生高中毕业以后，依据学校的指导和建议，都 能找到工作。更值得我们深思的是：日木法律明文规定学校必须在学牛的求职活 动中给予帮助。这就迫使学校为了学生今后发展而开设

9、生涯辅导课程。而在我国 的生涯辅导工作还欠缺坚实的法律后盾，亟需完善。3. 2多学科整合的生涯辅导机制新课程标准淡化了学科界限，这也为生涯辅导走多学科整合道路指明了方 向。多学科整合的牛涯辅导机制是将牛涯辅导的内容融入相关学科教学中去的一 种生涯辅导机制。将生涯辅导融入各领域教学活动设计。例如：高二化学中有炼 铁，可以在此讲授一些炼铁职业相关知识；语文课屮，当介绍作者的生平时，可 将其人格特征、创作历程做一下介绍，或者让学生课余去探索。生涯发展并非独 立的，因此高中牛涯辅导需建立多学科整合的机制，将牛涯发展融入教学活动中， 以帮助学生习得生涯规划技能。3. 3生涯辅导应与时俱进，联系实际在实践屮，有的生涯辅导教师直接告诉学生应该考什么专业，选择什么职业 等，这些行为是生涯辅导推行受阻致命因素。在此必须强调生涯辅导是对学生的 辅导、咨询和帮助，而不是代替学生下决心、做决定；生涯辅导不仅仅是学生升 学或就业的辅导。生涯辅导不能千篇一律、一刀切，而要符合时代