有效提问“问”出精彩—马龙小学—吴文致

1、 “镇课题实验论文评比” 活动题目：有效提问，“问”出精彩作者姓名：吴文致 所在单位：佛山市顺德区北滘镇马龙小学联系电话：23605811 有效提问，“问”出精彩 马龙小学 吴文致摘要 语文教学内容多而杂，涵盖的知识面非常广，小学语文更甚：字词、句段、篇章、阅读、写作如何在有限的课时里把课文上好、上透，如何引导学生真正认真思考，激发其进一步学习研究的兴趣，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。关键词 提问 原因 策略 高效课堂课堂是学生学习的主阵地，是落实绿色指标、实施减负增效的关键所在。 浅谈小学语文课堂教学策略与学科生活.彭宜芳.2015而课堂提问是师生交往、互动、理解文本的重要手段，是教学

2、中使用频率最高的教学方法之一。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力；能引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学效率。然而，考察现在小学语文课堂教学，师生交流互动更多的是有其形式而无实质。我校自实行“211教学模式”以来，（概念限定：“211”教学模式由三个中心环节构成的：20分钟教学课文内容，10分钟拓展阅读，10分钟拓展说写。这种教学模式阅读文本的时间减少，阅读量加大，更加注重了对阅读能力的训练，注重了对语言文字的积累以及运用的训练，从而突破语文教学的难点，是一种高效的语文学习方式。）有不少老师反映普遍课文篇幅较长，知识点太多，课堂20分钟时间太

3、短。但通过实践探究其原因，主要是低效甚至无效提问致使课堂教学效率低下，压缩后的授课时间使教师备课时压力增大，无所适从，从而影响教学重难点的把握，同时影响学生思维发展。由此看出，提高课堂的高效性，课堂提问至关重要。一、 小学语文课堂提问低效原因剖析（一） 准备不足随意问根据统计，教师提问中记忆性的问题居多，极少有创造性、批判性问题，学生记忆性回答和机械判断是否占据回答的绝大部分。同时，从统计表可以看出，由于没有事先的准备和明确的目的，课堂上教师的提问很随意，甚至是盲目的，没有抓住重点和突破难点，不得要领；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果；问题设计缺乏层次和深度，难以提高课堂教学效果。

4、（二） 只顾数量满堂问 根据调查反映，如今课堂上不少教师的提问“只顾数量，不求质量”，他们试图用环环相扣的问题抓住学生的注意力，让学生始终处于高度紧张中。教师一个接着一个问题轮番“轰炸”，学生也被迫让问题牵着鼻子走，忙着回答和应付，缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。（三） 形式花哨轻思辨随着课堂改革的推进，许多教师已经注重课堂组织形式的多样化，课堂提问亦是如此，类型繁多。但课堂中绝大多数问题都是有关事实、回忆或知识的，处在较低的认知水平上，论证性问题和包容性问题占比太少，即便有，配合小组讨论只是走走形式，课堂上进一步的思辨问题很难看到。教育心理学

5、表明：学生的思辨过程往往是从问题开始，“学起于思，思源于疑”。其实，在课堂上提出有效的问题可以提高学生注意力，激发其思维并带来真正的学习，是帮助学生搭建积极参与学习的脚手架。二、何为有效问题有效问题提有效问题，磨高效课堂.毛云蕾.2014就是构建、激发复杂思维的问题，是有价值、有实效的问题，具有以下特征：三、小学语文课堂中有效提问的方法和策略“善教者则为善问者”，对于教师而言，怎样才能在课堂中“问出有效问题，问出精彩”是一件非常考验语文功底的事情。针对小学语文课堂提问中存在的主要问题，基于有效问题的特征，我以三年级课文母鸡为例，浅谈教师改进课堂提问的方法和策略：（一） 把握课题，精选问点课题往

6、往是一篇文章的灵魂，是一篇文章的高度浓缩，更是一篇文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，能激发学生的探究欲望。在母鸡一文中，揭示课题时我以谈话的方式引入了这样两个问题：“说说你对母亲有什么印象？”、“说说你对母鸡有什么印象？”由于这两个问题都比较简单，课堂上顿时众说纷纭，一下子就被这个话题吸引过去了。接着我又乘胜追击，问道：“母鸡和母亲有些什么关系？”把母鸡和母亲联系起来对于学生来说比较新奇，吸引学生的兴趣想要进一步探究，同时母亲的伟大形象能在无形当中迁移到母鸡身上，学生也能很自然而然地对母鸡的伟大有初步的体会。(这样简洁明了的提问，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣。)（二）

7、关注重点，有的放矢1.在矛盾处提问，设计富有启发性的问题不少课文从内容上似乎有许多耐人寻味的矛盾处，其实这正是作者有意安排的点睛之笔，正是诱发学生思维的亮点。读文章时只有抓住重点句、关键句，一边读一边思，才能理清文章脉络，读懂文章内容。抓住矛盾点提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。同时，把问题说清楚的过程，也是训练学生表达的过程。在教学母鸡中，学生得知作者为什么讨厌母鸡的原因之一是“欺软怕硬”，课文中有句话是这么写的“它永远不反抗公鸡”，但在后来又有这么一句：“连公鸡都怕它三分。”这时候，我启发学生：“此时，你有什么疑问吗？”学生一下子便抓住了前后矛盾点来质疑：“之前不是

8、说母鸡永远不反抗公鸡吗？怎么现在连公鸡也怕它三分呢？这是前后矛盾吗？”在此设这样的问题能够引导学生合作探究，从而让学生在对矛盾的探求中，进一步体会母鸡为了小雏鸡可以什么都不怕，牺牲一切来保护它们，感受母鸡的伟大。2.在关键处提问，设计富有统领性的问题学习一篇课文，如果设计的问题过多，缺乏针对性，不仅费时、低效，而且学生的能力也得不到发展。读文章时只有抓住重点句、关键句，一边读一边思，才能理清文章脉络，读懂文章内容。 巧用问号，开启学生语言思维之窗.汪睿.2015教师若抓住教材的关键，在关键处设问，提出富有统领性的问题，则事半功倍。母鸡一课的关键处就在于母鸡关爱小雏鸡的表现，令人赞美、令人尊重、

9、令人敬佩！老舍也因此不敢再讨厌母鸡了。我就抓住了这个关键，让学生从中找找能概括老舍不敢再讨厌母鸡原因的句子，学生一下子就能找出中心句：“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”然后再自然地引出下一个问题：“那么文中哪些词句表现出母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦呢？”学生们就会边读边思考，去文中找出关键词句。这样，教师统领一条主线，启发学生顺“藤”摸“瓜”，放手让学生自主去探究学习。（三） 学生为本，启发思维 母鸡一课的结尾处，我设置了这样的问题：“作者为什么说是我不敢再讨厌母鸡了，而不是说我不再讨厌母鸡了？”这个问题其实就是让学生体会“不敢

10、”二字所包含的含义，这是一个比较有深度的问题，值得学生去好好思考，让学生体会到这“不敢”二字包含了他对母鸡的敬佩和尊重之情。 又如，我让学生结合课文内容说说自己如何理解“一个母亲必定就是一位英雄”这句话。这样的提问，不仅升华了主题，更让学生体会到母爱是伟大的，对母鸡有了尊敬之情。（四） 精心准备，不断改进语文课堂中的有效提问必然是教师在备课的过程中精心准备的，而其形成必须经过长期的实践和不断的改进，不可能一蹴而就。教师在备课过程中多向自己提一些反思性问题：我的提问是否运用了多种模式来促进不同程度的学生？这样的提问，能引导课堂中的每位学生自己构建对于所有问题的答案并从中产生自己个人的理解吗？我在提问后是否有等待时间，给予学生充分思考的时间？我的提问是否为学生搭建了深入思考的手脚架？教师多反思，才能给予孩子更多的进步空间。总而言之，课堂提问