《产品专题设计》课程项目化教学的深化改革与实践

1、    产品专题设计课程项目化教学的深化改革与实践    吴瑕 赵娜摘 要：以高职院校产品专题设计课程的项目化教学为研究对象，从金华职业技术学院的实际情况出发，对项目化实践教学的内容合理性、知识系统性、教学深入性及学生应用性进行探讨，从而提出更适合高职院校发展的项目化教学改革思路，实现教学质量的进一步优化与提高。关键词：产品专题设计;项目化;课程体系一、項目化教学现状及存在的主要问题产品专题设计课程在工业设计专业教学体系中占有十分重要的地位，是本专业的核心专业课程，有着很强的专业综合性与实践性。目前国内高职类院校大多已采用项目化教学的方法来开设本课程，但

2、在项目内容选取的合理性、课程教学安排的全面系统性以及学生兴趣特长的延展性等方面还存在一定的不合理性。此外，学校的专业教学与企业实际需求之间还存在着一定的差距，因此，只有通过进一步课程改革才能缩短此距离。目前项目化教学现状及存在的具体问题主要有以下几点：1.内容选择不够严谨目前，众多高职类院校虽然均已把项目化教学融入产品专题设计课程教学中，但是对于所选取的项目内容大多根据不同院校的人才培养方案而定，可以说仁者见仁，或是某种主题创意发想类产品或是某个设计竞赛的主题或是某个具体的企业实际项目，所涉及的产品涵盖面较广，有简有复，并没有形成指导项目选择的主导思想。2.各项目所要求的能力不够全面和系统由于

3、各项目的内容都有着不同的侧重点，因而对于高职学生实际应用能力的培养也存在着较大的差异，其中课程重点内容、重点能力的设置都会根据项目而定，因而各项目所要求的能力或存在着重复性、不够全面、缺乏系统性的问题。学生的设计能力也不具备通用性，不能很好地适用于各种类型的项目。3.多个项目之间过渡性、层次性不够明确当此课程由多个专题或多个项目构成时，项目之间的过渡性和层次性往往不够明确。首先，每个项目都是一门独立的项目课程，并且极有可能由不同的专业教师执教，各个项目课程所要求的能力成点状分布，不具备贯穿和逐步提升的线性模式，因而各项目之间的承接性、过渡性较差，不利于学生全面能力的养成。其次，多个项目之间无法

4、较清晰地界定能力等级，很多项目无论从设计方法、表达方式，还是学生的实际应用能力上都存在着较大的相似之处，没有做到循序渐进。以上两点均不利于学生能力的全面应用和逐步提升。4.学生无法根据自己的特长和兴趣选择深入学习的项目项目内容往往由专业教师制定，每个项目在课程体系中的难度和重要性是不同的，若在教学安排上，没有提供给学生选择项目的机会，那么学生只能是被动地接受这些项目。然而每位学生对于各个项目的兴趣度及在自身特长上存在着较大的差异，传统的项目化教学安排，通常令学生无法根据自己的特长和兴趣选择可以更深入学习的项目，这在一定程度上会影响学生学习的主动性，使得项目化教学的开展十分有局限性。二、课程改革

5、方案针对以上问题，金华职业技术学院的产品造型设计专业对产品专题设计课程的项目化教学进行了进一步优化设计，完善课程体系和培养目标，并调动学生的学习能动性，以期达到更好的教学效果。1.项目内容的选择紧紧围绕地区产业特色为更好地符合高职高专类人才培养的宗旨，产品专题设计项目化教学的内容选择应紧紧围绕高校所在地的地区产业特色来开展，以此来满足本地企业的人才需求及拉近学校教学与企业实践之间的距离。金华地区工业设计产业的特色一直较为鲜明，如义乌的日用品和首饰、东阳的木质家具、永康的五金产品等。因此，我校将产品专题设计的项目化教学内容与本地产业相结合，大致划分为首饰设计、家具设计、日用品（含五金产品）设计三

6、大类，而在形式上可以多样性，或以创意形式或以竞赛形式或以实战项目形式来进行。2.调整课程体系，使项目定位更具层次性重新调整和划分产品专题设计的课程体系，将该课程划分为四个阶段，分四个学期进行，分别由四门不同项目内容的课程组合在一起。在新的课程体系中，前三门课程的项目内容依次为首饰设计、家具设计、日用品设计，第四门课程的项目为分方向设计，即由学生自选前三门课程中的一个项目来进行进一步深化的学习。调整的目的在于，使产品专题设计课程的项目定位更有层次性和过渡性，教学目的更明显、更具体，教学内容更深入。3.优化各项目的能力培养侧重点，实现系统化设计能力的贯穿培养从宏观角度分析，该门课程力求通过四大项目

7、的教学与训练，培养学生的一系列综合设计能力，包括设计思维能力、设计分析能力与设计表达能力。在课程体系项目内容整改的基础之上，必须同时对各项目的能力培养侧重点进行优化改革，如在首饰设计阶段强调设计思维与手绘表达能力，在家具设计阶段强调设计分析与二维三维表达能力，在日用品阶段强调系统设计能力，在分方向设计阶段强调高质量的设计综合能力，以此来实现该门课程的系统化设计能力贯穿培养的目标。4.拓宽项目化教学的延展性分方向设计的课程体系改革，不仅实现了将学生分流，使得学生能够根据自己的特长和兴趣选择进一步深入学习的项目，而且实现了精细化教学的目的，使学生逐步从首饰设计、家具设计、日用品设计的“普学”项目转

8、型升级到分方向设计的“精学”项目上去，令项目化教学真正进一步深化和延展。三、产品专题设计课程项目化教学改革的特色与创新之处1.对课程体系在项目内容上的重新划分与整改，使项目的分配符合由易到难、由简至复的原则，体现了层次化的教学实践体系，同时实现了将学生分流和精细化教学的目的。2.对各项目能力培养的侧重点进行优化改革，注重“厚基础、强能力、逐步深入”的培养原则，梳理知识体系，避免重复教学，实现了系统化设计能力的贯穿培养。3.注重学生能力特长的发掘及兴趣的引导。学生在掌握前期项目的基础知识和能力之后，可以在后期的分方向设计项目中自主选择设计方向进行进一步深入学习。参考文献：1蔡霞.产品设计课程项目化教学改革探索与实践j.教学研